中等职校开展研究性学习的探索

一、中等职校开展研究性学习的优势作为为生产、经营、管理一线培养初中级人才的中等职业学校，开展研究性学习活动，不仅必要而且有其独特的优势：首先，中等职校的学生没有升学的压力，有充裕的时间保证。根据教育部２０００年颁布的有关计划要求，研究性课程作为必修课已在１０个省市的高中年级试行，这是我国普通高中课程改革的重大突破。但研究性学习遭遇高考瓶颈，必将面临学生、家长、学校等方方面面的压力和挑战，能否打破这一瓶颈还是一个未知数。而对于职业学校的学生来说，情况就不一样了，他们没有升学的压力，有充裕的时间来保…     

关于研究性学习热的思考

研究性学习课程的开设已在某些局部取得了令人瞩目的成果。但就整体而言 ,一些学校课程开发缺少规划论证 ,有的盲目照搬外校做法 ,脱离学校实际和学生生活 ;有的存在明显的学科化倾向 ,研究性学习活动往往变成了学科拓展课、竞赛辅导课等等 ,给学生造成新的压力。关于学科型的研究性学习 ,许多是教师愿意承担的就开设 ,没有高考任务或任务较轻的学科就开设 ,出现“因师而设”,“因科而设”的问题 ,甚至学校里教师课时不够就拿研究性学习来凑。相当一部分的学校将开展研究性学习当作“一顶素质教育的帽子”拿在手上 ,一开始集中力量整理出一…     

《废旧电池的危害及回收利用》研究性学习课案

【背景介绍】我校为适应新一轮课改要求，在高一、高二、高三均开设了研究型课程，每周三课时，鉴于以往的经验，在学校领导的高度重视下，学校今年为研究型课配备了专职的指导教师。根据研究型课的特点，为便于学生活动，各班每周三节的研究课连上。虽然有升学的压力，但研究性学习还是很快被学生广泛接受，学生们在重重的学习压力下，终于看到了一丝曙光，[第一段]     

以教材知识为出发点，指导学生进行研究性学习

一、课题的由来 研究性学习课程的开设在一般中学里是件难事,学校不知怎样去统筹安排这门课程的教学。主要原因是没有师资,学校只好赶鸭子上架,强行分配一些教师去任教研究性学习这门课程。因为没有现成的路可走,相当一部分教师不知道怎么样去指导学生进行研究性学习。结果,在研究性学习课堂上,化学教师上化学课,     

让学生在探究中发展——重点高中研究性学习实效性研究初探

作为新课程理念下的一种学习方式,研究性学习突破了传统课程和课堂的束缚,把学习的目光投射到整个社会和自然,要求学生利用各种资源进行自学和探究。其先进性和开设的必要性是显而易见的。这种学习方式从2001年9月开始,在我国普通高中已经作为必修课全面开设。然而,时至今日,研究性学习在具体实施中仍存在诸多问题。相当一部分学校,特别是重点高中迫于高考的压力,研究性学习常常流于形式,即使开展了一些研究性学习活动,大部分还是“放羊式”的,时间上不保证,制度上不落实,学习实效性差。更有甚者,常常是有课程无课时(部分学校的研究性学习课时经常被数理化占据)、有形式无内容,达不到课程改革的目标要求。     

略论教学中的"研究性学习"

研究性学习正成为人们关注的热点。本文通过考察在教学中开展研究性学习的必要性、研究性学习的内涵和在研究性学习中存在的种种问题及其应对对策，认为研究性学习是一种积极的学习方式，研究性学习既有历史的继承性又有时代的发展性，研究性学习课程具有长久的价值，这门课程应当定位于国家宏观控制、学校具体开发、学生自主选择。     

让研究性学习走出误区

目前，在普通高中新开设了一门必修课——研究性学习课程。这门新课程的设立对于转变学生的学习方式、培养学生的实践能力和创新能力很有意义。但是，研究性学习在全国各中学开展得很不平衡。本人来自教学第一线，愿在此“实话实说”：不少学校的研究性学习“看上去很美”，但实际效果却不尽如人意。究其原因，就是研究性学习步入了误区。■ 误区★重专门课程轻学科渗透按理说，设立专门的课程可以从制度上保证研究性学习的开展，但现实中的情况是：不少教师把研究性学习课程看做像数学、化学一样的课程，认为既然有了研究性学习课程，那么…     

试论研究性学习中的七个误区

研究性学习作为一种新的学习方式实施已有一年多的时间 ,不少学校在这方面已经积累了一些经验 ,有的已经得到了推广。但是仍有一些学校不能有效地开展这项活动 ,部分师生对研究性学习还存在一种误解 ,阻碍了素质教育的发展。误区一 :性质定位的片面性目前组织开展研究性学习的教师中 ,不少人认为研究性学习仅是一种教育思想、教育理念 ,它渗透贯穿于课堂教学中 ,而不是一门课程 ;也有的教师持相反意见 ,认为它是一门课程 ,而不是一种教育理念。其实研究性学习既是一门课程 ,也是一种教育思想、教育理念。研究性学习与传统学习方式的区别 ,不…     

对研究性学习的一些认识——以指导《百年中山装发展》为例

2001年我国教育部就把研究性学习纳入必修课,推动了研究性学习在中学的开展。但研究性学习是既没有教材又没有教学大纲的开放性课程,对教师、学校和学生都提出了较高的要求。为了更好地适应新课程教学的需要,笔者以指导研究性学习《百年中山装发展》为倒,谈谈对研究性学习的认识。     

研究性学习课程教学的设计与思考

从2010年秋季甘肃省新课程开始实施到现在,已有两年多时间了。但是研究性学习课程究竟应该如何组织实施、如何保证实施的效果,却一直是很多学校和教师比较迷茫的问题。虽然学校按照课程设置要求保证了这门全新课程的教学时间,但由于对该课程缺乏系统深入的研究和分析,也没有建立起完整配套的课程开设体系,同时课程的驾驭能力和执行能力不强,课程内容（课题）领域或方向不明确,课程的有效实施面临着一系列问题;教师对研究性学习课程缺乏实践积累,规范系统的培训没有跟上,致使教师的指导不能做到科学、规范、有效;学生不能接受到科学有效的指导,面对研究性学习课程不知所措,加之高中学生需要应对高考等诸多原因,使得研究性学习课程的开设效果不佳。既没有找到研究性学习课程与必修选修课程（包括校本课程）的结合点,也没有使学生把所学知识延伸和拓展到经济、社会、科技、文化、生产实践等领域,学生的实践能力和创新精神没有得到提高,课程目标无法达成。     

研究性课程的学科支持

研究性课程一经提出即引起了广泛的关注。然而，从目前学校实施的情况来看，还存在很多问题，而且由于升学的压力，教师常常从对立的角度来看待研究性课程与学科课程的关系。本文提出研究性课程的学科支持这一话题，旨在为推进研究性课程的展开和有效实施提供一条可能的途径，同时也期望能促使对研究性课程与学科课程的关系有一个更恰当的认识。一、研究性课程学科支持的依据尽管研究性课程引起了广泛的关注，许多学校也积极进行研究性课程的探索活动。然而，在实施的过程中存在着许多问题，如提出课题、知识准备、教师指导等等。所有这些问…     

让学生在探究中发展——重点高中研究性学习实效性研究初探

作为新课程理念下的一种学习方式，研究性学习突破了传统课程和课堂的束缚，把学习的目光投射到整个社会和自然，要求学生利用各种资源进行自学和探究。其先进性和开设的必要性是显而易见的。这种学习方式从2001年9月开始，在我国普通高中已经作为必修课全面开设。然而，时至今日，研究性学习在具体实施中仍存在诸多问题。相当一部分学校，特别是重点高中迫于高考的压力，研究性学习常常流于形式，即使开展了一些研究性学习活动，大部分还是“放羊式”的，时间上不保证，制度上不落实，学习实效性差。更有甚，常常是有课程无课时（部分学校的研究性学习课时经常被数理化占据）、有形式无内容，达不到课程改革的目标要求。[第一段]     

研究性学习课题的设计例说

从新《课程》开始实行后,各校都根据要求开设了研究性学习类型的课程。但由于这一课程的特殊性、新颖性,学校和教师也都处在摸索阶段,据了解具体开展研究性学习时,有的教师对研究性学习的认识模糊、有偏差,对如何开展研究性学习心中无数.(1)认为研究性学习是搞科研,很神秘,高不可攀,按教师水平难以承担。(2)认为研究性学习就是给学生上几堂课,讲讲课外知识即是原来活动课选修课的翻版。(3)对研究性学习心中没数,不着边际,     

关于生物学教学中研究性学习的思考与实践

随着我国基础教育课程改革的不断深入,研究性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的中小学校,走进广大师生的生活。承担高等教育和职业教育的大中专学校也已开设有关的研究性学习课程。这表明,研究性学习的理念和课程价值正在被广大的教育工作者认同,并已开始付诸实践。本文试从生物学教学的角度,依据《基础教育课程改革纲要试行》,谈谈我们对研究性学习的实践探索。■一、研究性学习的教学目标研究性学习特别注重学生对知识和技能的实际应用,强调学生参与学习的过程和亲身的实践及体验。因此,在生物学教学中开展研究性学习具有以下…     

徐州地区高中研究性学习的调查分析

研究性学习是我国新一轮课程改革的亮点,已经推行了八年时间,本研究以徐州地区的五所高中为样本,从学生对研究性学习的认识程度及研究性学习的开展情况、目前学校对学生研究性学习的支持情况和学生在研究性学习过程中的需要三个方面进行问卷调查。本文从一个侧面客观地反映了徐州地区高中研究性学习的现状,在一定程度上为更好地开展研究性学习提供了相关依据。     

农村中学开展研究性学习的探索——江苏省海安县西场中学研究性学习的实践及其启示

普通高中课程新方案已经出台，研究性学习作为一门独立的综合课程，仍然是高中课程改革的一个亮点。然而，许多教研员、校长、教师、学生及其家长对这门新型的课程依然感到困惑：农村高中怎样开展研究性学习?这门课程在学校到底怎样实施才是有效而且合理的?教师怎样指导学生的研究性学习?这门课程怎样评价与管理?本土的经验有没有?等等。为此，本刊特邀华东师范大学课程与教学研究所副所长、香港华夏基金会与教育部基础教育司联合项目“普通高中研究性学习典型案例研究”负责人崔允淳教授组织专栏，发布该项目组在进入学校现场开展研究的部分最新研究成果，希望对广大读者有所启发。     

研究性学习的学校管理

与学科课程及其教学的学校管理相比较,研究性学习的学校管理有两个重要特征: 一个重要特征是学生在研究性学习中,以自主性自我管理为主。这是学校管理主体的一种明显变化。这是因为,无论是学生的学习内容及其载体,还是学习的组织形式及其与教师的关系,研究性学习     

在学科教学中开展“研究性学习”

学生在校学习的主要时间、空间在课堂,学习的内容以基础学科课程教材为主要载体,因此,“研究性学习”的主阵地应该在课堂,在基础课程的课堂教学。这不仅有利于解决学生开展研究性学习的教材载体问题,更有利于研究性学习持久和深入地开展。在学科教学中开展研究性学习,教师应在开掘教材本身的研究价值和变革教学方法上下功夫,在激发学生     

试析研究性学习的社区支持环境

现代社会日益开放。学生获得知识的渠道越来越多。研究性学习是适应这一社会特征而出现的学习方式。研究型学习的一个重要特征是开放性。研究的问题多来自学生的生活和现实世界，课程的实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源，打破了原有学校的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。但现实问题是：学校以外的环境对学生开展研究性学习不是很有利。在一些开展研究性学习实验的学校，经常发生外出访问、调查受到冷遇、甚至冷嘲热讽的事情。而研究性学习是一种实践性很强的教育教学活动。目的在让学生自己动手实践，在实践中体验、在实践中获得信息时代所需要的能力。这种实践能力的训练非常需要社会的支持。没有学校以外教育教学资源的参与，研究性学习难以进行。而实际情况是我国缺少全社会支持教育、支持学生参与社会实践的氛围和条件，这些现实决定了要顺利开展研究性学习，首先要取得家长的参与，要充分开发利用社区资源，与社区建立长期、稳定的关系，以此为研究性学习的开展创设良好的社区环境。     

在学科教学中开展“研究性学习”

学生在校学习的主要时间、空间在课堂,学习的内容以基础学科课程教材为主要载体,因此,“研究性学习”的主阵地应该在课堂,在基础课程的课堂教学。这不仅有利于解决学生开展研究性学习的教材载体问题,更有利于研究性学习持久和深入地开展。在学科教学中开展研究性学习,教师应在开掘教材本身的研究价情和变革教学方法上下功夫,在激发学生