正确转化学困生 让科学课柳暗花明———浅谈科学课学困生转化

1立足课堂促进学困生的转化 经调查,科学课上一部分学生不良学习习惯的养成主要是由学生个体差异造成的,主要体现在行为习惯、学习能力、学习态度等方面的差距。一些家庭认为小学科学不是主要学科,从而使学生产生了对科学课的轻视心理。针对以上情况,笔者在教学中做了以下尝试。     

浅谈英语教学中如何转化学困生

在中学英语教学中,我们总会发现有一些学习困难的学生,他们往往在学习英语学科时习惯较差,学习兴趣不浓,学习策略和方法有问题,我们称之为学困生.为了转化学困生,笔者在教学中时常反思研究行之有效的措施和对策,培养他们学英语的兴趣,提高英语成绩.主要总结为以下几个方面.     

让科学课的探究更科学

《小学科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节,让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式,     

科学课中学生综合能力的培养

<正>小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养包括科学知识与技能、科学探究过程和方法、科学情感态度与价值观三个维度的目标。科学探究既是小学科学学习要达到的目标,又是小学科学学习的主要方式和有效培养学生科学素养的重要途径。教师要精心设计各种情景和有意义的科学探究活动,组织学生参与其中,亲历过程,自主地、充分地开展活动,才能达到既学会知识技能,又能培养情感、态度与价值观,促进学生科学素养形成。     

让疑问伴随科学课的始终——浅谈科学课促进学生提问的策略

《课程标准》指出：要培养学生“想知道,爱提问”的对待科学学习的态度。所以,在实际的科学课堂上,我们要注重学生问题意识的培养,要让学生比一比谁提的问题多,谁提的问题好。学生问问题,其本质就是学生主动性思维的训练,学习将更有效。     

浅谈如何在科学课教学中渗透德育教育

小学科学是以培养学生科学素养和基础知识为宗旨的科启蒙课程,它具有的独特的人文价值,为我们在科学教学中渗透德语教学提供了可能。小学科学教育包括:科学教学知识目标与技能、学习科学的所具备的思维方式、对科学知识的理解、科学认识的态度与价值观,以及运用所学的科学知识、方法来解决科学问题的意识和其他能力等方面。在科学课程教学中适时渗透德育是值得关注的一个问题,我们应该在科学教学活动中伺机渗     

小学科学课堂如何让学生学会科学思考

正小学科学的主要目的是为了培养学生的科学素养,教师应该把培养学生的科学思考能力渗透到教学思想与行为当中,真正地体现出小学科学学科的主体地位。教师可以通过改变教学方法与教学思路,让学生在课堂中不仅能够学到科学知识,还能够通过科学的方法来提升学生的科学思考能力,培养学生的科学情感与价值观。本文简述了提高学生科学思考能力的方法,使小学科学教学能够达到全面提高的教学目标。     

为学困生插上飞翔的翅膀——谈谈初中英语学科学困生转化策略

<正>新课程倡导的核心理念之一是"为了每一位学生的发展"。这一理念与两千多年前孔子提出"有教无类"因材施教"的教育思想可谓相得益彰。学困生学习成绩的滞后对群体及其个体的成长有着不可忽视的潜在影响,因此教育者必须关注学困生,转化学困生,才能更好地实施新课程。初中英语学科学困生的主要表现有:学习兴趣低、缺乏良好的学习习惯、学科基础薄弱等。学生的学     

多元记录 定格经典——谈小学科学课中的科学记录范式

科学记录一直是小学科学课中最为受关注的科学素养之一,真实、凝练、有效的记录是展示学生科学学习的重要凭证,凝聚了学生科学探究过程中认真实验、细致观察、积极思考的研究过程。但是,科学学习中还有众多学生思维发展的经典时刻,这     

让每一个学生都喜欢数学——浅谈运用心理学原理转化学困生

数学作为初中新课程体系的一门基础学科,是素质教育的主要组成部分,如何实施素质教育,怎样培养学生的数学素质,无疑给一线数学教师提出了一个严峻的问题。     

在观察中发现在发现中观察——浅谈如何激发小学生的观察兴趣

科学课程标准(3—6年级)规定:科学探究是科学学习的中心环节。探究就要从观察开始。凡是经过仔细观察过的事物,会在头脑中留下深刻的印象。为此,笔者在教学中不     

2012年度课题·课程标准的课堂建设之：分层教学与学困生的转化——用分层教学的方法来转化学困生

学困生的转化工作研究一直是中小学所关注的课题。理性地审视转化工作的现状,普遍存在认识上的问题和操作上的偏颇：对学困生界定不够确切;没能提供适合学困生的教学;缺乏对学困生进行动态的研究;不重视培养学困生的学科素养等等。