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《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”在构建和谐社会的大背景下，新课程的一些基本理念对于我们构建和谐的小学数学课堂有着积极的启发。 相似文献
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马云美 《数学学习与研究(教研版)》2010,(16):72-73
《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教学改革不仅注意必要的＂知识与技能＂的习得,而且注意数学知识的实际应用价值,引导学生套用数学思维方式分析社会问题和解决日常生活中的问题.由此看来,我们对课程改革不能仅仅是课堂形式上的热闹新奇,更重要的是以什么样的教学形式、学习方法更有利于学生掌握知识及发展能力．这就要求我们的课堂不但讲究形式更要注重提高课堂的教学质量和课堂效率．一节具有实效性的课堂,一定是讲求高质量的教与学的过程．一堂课中如何提高课堂教学实效性．笔者针对课例谈谈我的点滴想法． 相似文献
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讨论，是教学的一般方法，也是教学的重要环节，它为全体学生积极地进行数学学习提供了一种新的学习方式。小组讨论与班级团体学习相比，在合作、交流、相互促进等方面占有较大优势，它能够把一个时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。但要充分发挥小组讨论的有利条件，必须认真地研究讨论运作的艺术，以提高单位时间内学生学习、交往、表达等的频度和效度。一、精选讨论的内容选择讨论的内容必须遵循两点：一是讨论的问题应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”。如果问题太简单了，学生体会不到讨论的价值，会影… 相似文献
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杜百灵 《新课程学习(社会综合)》2011,(11)
《全日制义务教育数学课程标准》要求学生学有价值的知识,有实用性的知识,促使学生的发展,提高课堂教学的有效性。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考： 相似文献
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生动的课堂来源于生活.<数学课程标准>要求教师在教学中选材必须要密切联系学生的生活实际,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力,让数学教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学,从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺.那么在教学过程中如何让生活问题走进农村小学数学课堂教学. 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：“教师作为课堂教学的组织者、引导者,应该帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”为了使学生能够生动活泼地学习,能充分地展示自己,在思辨中去探求新知,课堂讨论便成了课堂教学中实现这一理念的主要方法之一。课堂讨论是指在教师的指导下,学生通过互相合作,主动参与学习,以探究知识,实现教学目标。 相似文献
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在小学低年级数学的教学中,根据低年级小学生的学习和心理特点,采用趣味教学的方式是优化小学低年级数学课堂的一种有效的途径,也是开展素质教育的要求。通过这种方式能提高学生学习的主动性,让学生爱上学习,发现学习的乐趣。本文针对小学低年级数学教学,结合教学实例,探讨数学课上的趣味教学。 相似文献
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良好的课堂导入能激发学生的学习动力,促使其提高学习效率。对于低年级数学教学,教师必须创新教学方法,根据学生的认知水平和具体的课程内容,随时调整教学方法。尤其要关注新课导入阶段的教学,让学生从课堂伊始就产生浓厚的学习兴趣,这样才能在后续学习中充分思考,并积极配合教师的教学。本文分析了小学低年级数学课堂导入的重要性,接着从引发学生的好奇心、深入思考,以及帮助其构建知识体系的教学目的出发,提出了开门见山、新旧交接和以疑促学三个小学低年级数学课堂导入的策略,以期为一线教师提供教学参考。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）提出数学教育的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展．数学课堂生成教学正是基于这样的新课程教学理念，以数学知识生成的形式来突破传统课堂教学中的“教师”与“学生”呆板的“讲授”与“接受”的教学方式，引导学生主动参与教学环境并进行富有个性的学习．[第一段] 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：＂要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。＂因此,低年级数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生周围的事物设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,主动地运用数学观点分析生活现象,自主地解决生活中所遇到的实际问题,并使学生深切感受到数学与人类生活的密切联系。 相似文献
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胡忠友 《中学数学教学参考》2007,(4):6-8
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习兴趣和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．”我们知道，数学教学的过程是思维活动的过程，评价是数学教学的重要调控手段，它联系着教师和学生的思维、情感，评价直接影响着学生的心理活动．好的课堂教学评价机制，能激发学生的学习兴趣，启迪其心智，拓展其思维；能激活课堂教学气氛，提高教学效率．优化对学生的课堂评价，已成为体现教师课堂调节能力和教学机智的一个重要方面．然而，在当前的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师或是为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是即时地给予评价和赞赏，或是对学生错误的反馈立刻给予否定和纠正．在多数情况下，这种“即时评价”会在某种程度上激励学生发言的积极性，但不可否认的是，这种体现教师权威的评判极易扼杀学生的创新意识．如何既能保证课堂的有效沟通，又能培养学生的创新精神呢？[第一段] 相似文献
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《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。” 相似文献
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《数学课程标准》指出:"数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激 相似文献
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谢永安 《新课程学习(社会综合)》2011,(10)
《全日制义务教育数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动,在具体隋境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验, 相似文献
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综观当今小学教学教坛,课改无疑是广大教师关注的焦点.《数学课程标准》的出台更为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性，但也发现了一些值得深思的问题。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，经历知识的生成、发展、变化的全过程．”这就要求我们把课堂还给学生， 相似文献
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课堂讨论,作为教学的一般方法,符合课改要求,它能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会,让不同层次的学生都能相互启发,有利于帮助学生养成尝试表达的习惯,便于教师把握不同层次的学生的认知水平,从而调整教学策略,灵活施教.但如何在课堂教学中运用讨论,是值得研究的问题.下面就个人的实践,谈一些粗浅的体会和做法. 相似文献