关于大学生思维发展“第五阶段”的理论思考

文章对大学生思维的形成与发展规律做了初步探讨,在此基础上分析了大学生思维发展的基本特征。研究表明:学生思维发展呈现连续性与阶段性统一,大学生的思维发展正处于思维发展的第五阶段,在这一阶段思维主体表现出的思维特征主要体现在思维的新颖性、独创性、独立性和批判性上。     

浅谈高中物理课堂中基于学生思维的情景创设的作用

思维是学生的发展基础,是一个学生身心获得发展的关键,不管是哪种教育方式还是何种教育形态都将学生的思维发展作为教育的重点。在学校教育中,学生的思维发展更是重要,物理教学的发展依托的就是思维的发展,思维得不到发展,那么物理教学也就没有发展的动力与前提了。本文从如何在物理教学中对学生进行思维的情景创设,促进学生思维的锻炼与发展。     

思维发展:初中语文高效课堂的核心 ——以人教版《背影》教学为例

在初中语文教学中,必须重视学生的思维发展,这是因为:第一,从长远教学来看,学生的思维发展程度决定了语文学习的最终效果;第二,从学生发展来看,学生思维发展与语文学习之间存在着相辅相成的关系.在初中语文教学中,应当将学生的思维发展与提升作为教学的主要线索之一,明确语文课堂上思维发展的价值,在学生听说读写的过程中将思维发展落到实处,应当成为初中语文教师的一个共识.     

促进儿童创新思维发展的学校生活探究

创新思维是人类思维活动的最高形式,它的产生受众多因素影响。儿童时期是创造思维发展的敏感期和关键期,他们的创新思维的发展是在学校生活中实现的,而学校生活因素在创新思维的触发阶段产生了至关重要的作用。从人类学视角出发,探讨影响儿童创新思维发展的学校生活因素,并在此基础上提出发展儿童创新思维的生活环境建设。     

教育公平思维的前提批判与重建

在教育公平思维的前提批判中,主体间性思维方式的确立是针对神灵思维和主体思维提出的。神灵思维是人类的蒙昧思维、原始思维和前现代思维;主体思维是现代思维,是对神灵思维的扬弃,人走出了自己为自己设立的牢笼,绽放出主体的伟大力量。同时也逐渐使主体陷入了自我论的逻辑,自我成为了神灵的替身。现代主体思维成为了人类整体发展的枷锁,更是教育公平思维发展的桎梏。而主体间性思维是共存思维、生态思维、和谐思维、差异思维、后现代思维。是解决人自身、人与人、人与自然等牵涉人类发展生死攸关等重大问题和重大关系的价值选择和思维路径。从根本上、根基上转变了人类的思维方式、世界观、价值观、人生观,是人与人、人与自然和谐共在的核心思想,是现在及未来教育公平思维重建的终极指向。     

浅谈实现高中物理课程目标过程中发散思维能力的培养

高中阶段是学生思维发展和锻炼的关键期,在高中物理教学中培养学生的创造性思维是"课程目标"的要求,而发散思维有助于创造性思维的不断深入和发展,因此如何培养学生发散思维具有重要意义,本文诠释了物理发散思维的内涵,提出了培养高中生物理发散能力的策略。     

中小学英语教学中发展学生思维品质的可能性及实现路径

学科核心素养这个新的名词从刚提出的时候就一跃成为教育界的焦点话题,受到了极高的关注度。英语学科核心素养一共包含了四个方面,其中发展思维品质的地位不容忽视。该文主要描述思维品质的内涵、发展思维品质的重要性、中小学英语教学中发展学生思维品质的潜力大小及如何去发展思维品质才能实现其目标,并以英语阅读教学为例,通过具体文本分析,找出缺乏对学生思维品质培养的原因,并基于文本解读和学生英语思维品质发展目标,描述怎样在日常教学过程中使学生的思维品质得到发展。     

非理性主义哲学思维方式论纲

本文主要从哲学发展的内在逻辑上探讨了非理性主义思维方式的产生,认为它是对传统理性主义哲学的超越和反动。这种超越和反动主要表现在它确立了新的哲学主题,形成了在思维的目标与任务、思维秩序、思维模式、思维重点、思维方法和思维的文化归属等方面与理性主义哲学不同的一套哲学理路,改变了哲学发展的方向,具有重要的理论意义和现实意义。     

课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律——以语文学科为例

高阶思维发展“沉浸”在不同学科课堂教学情境中,呈现出具有学科思维特点和学科活动特征的内在结构与发展规律。文章以语文学科为例,基于思维结构、高阶思维结构等基本理论,结合对学科思维的深入剖析,建立了认知要素与情感要素协同作用、思维过程与思维品质动态发展的学科高阶思维结构模型;进而以模型为理论框架对学科课堂教学视频进行质性分析,挖掘课堂情境中高阶思维活动发生与发展的表现与特征,构建了以复杂问题解决过程为主线、体现思维活动阶段性特征、高阶思维内在要素协同发挥作用、高阶思维外在品质不同程度提升的学科高阶思维发展规律模型。以期为探析学科高阶思维结构与发展规律提供一种思路与方法,为高阶思维发展取向的学科课堂教学设计与实施提供理论依据。     

地理学习中思维深刻性品质的培养

思维的深刻性又称为思维的抽象逻辑性。思维的深刻性集中地表现在善于透过事物的现象,深入地思考问题,抓住事物的本质和规律,预见事物的发展进程,包括思维活动的广度、深度和难度。这就是我们通常所说的透过现象看本质。思维的深刻性是一切思维品质的基础。只有思维的深刻性发展了,才能在较短的时间内迅速提出解决问题的方法,从而发展学生思维的敏捷性。     

“思维发展与提升”素养的考查及教学探究

本文梳理2022年高考各套语文试卷中明显具有“思维发展与提升”素养考查指向的试题,分析其对学生不同思维方法和思维认知能力的考查情况,在此基础上提出了针对语文思维发展教学的建议：明确思维教学意识,确定思维教学目标;挖掘语文思维教育价值,注重思维能力培养;关注思维教学方法,提升学生思维发展效果;创设具体情境,培养学生思维素养。     

“逆”风飞翔——小学数学教学中逆向思维的训练方法

当前我国进行教育体制改革,改革的目的就是促进学生的全面发展,为社会培养有用的人才。随着改革的深入,越来越多教师意识到了逆向思维的培养对学生发展的重要作用。因为思维的发展本身就是大脑进行开发的过程,而逆向思维是思维的进一步发展,是学生智力发展的重要标志。本文主要研究了在小学数学教学中如何训练逆向思维。     

从“固化”到“转型”:基于成长型思维的教师专业发展及其实现

思维方式作为支撑教师专业发展的核心,在某种程度上决定着教师专业发展的深度与高度。在场域型塑、课程固化与工作重复等因素作用下,教师专业发展很容易陷入思维固化。成长型思维的丰富内涵与独特价值,为突破教师专业发展的思维固化提供了转型基础。策略在于:教师需要检视自身的思维方式,切实意识到成长型思维对专业发展的决定作用;动态地调控思维过程,促使专业发展在成长型思维引领下积极前行;敢于直面思维局限,突破专业发展的瓶颈以达到新高度;充分发挥思维的预测功能,对专业发展的未来进行合理规划。     

巧妙处理语文课堂中生成的问题

<正>语文学科几乎涵盖了人类思维所有的形态──形象思维和抽象思维、分析思维和直觉思维、再现性思维和创造性思维、发散思维和聚合思维等等。语文学科思维形态的广泛性和多样性,决定了学生思维发展的复杂性。这种复杂性主要表现为各类思维是在交互作用中协同向前发展的,并呈现出非线性的特点。因此,课堂教学并不会完全按照教师的预设进行,教学活动必然伴随着非线性思维。非线性思维是与线性思维相对立的一种思维方式。从     

高考论述文写作:从单一结构走向复杂结构--以2020年全国新高考Ⅰ卷为例

语文课程在促进学生思维发展与提升方面应该有自己的担当。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确了语文学科核心素养其中之一即“思维发展与提升”,具体地说,就是“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中,通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批...     

见微知著，学生思维发展过程管窥——以《烙饼问题》为例

思维模式的形成需要久久为功,它需要在数学课程的推进中不断实现,同时每一节数学课都需要着眼于思维发展这一培养目标,找准思维发展的各个进程并精准发力。笔者以《烙饼问题》为例,展示了思维的发展过程。思维因观察而展开,从旧知到新知的跳跃中有了猜想,在归纳猜想中进入实质阶段,新知得以积累,思维得以提升。在形成结论的进一步演绎中,一般结论到特殊实例,一般结论再到另一个一般结论,思维得到拓展。     

地理教学中发展学生批判性思维的实践与思考

在地理教学中发展学生批判性思维,是实施地理新课标的重要途径.本文从营造批判性思维的环境、消除学生批判性思维的心理障碍和培养批判性思维的技能三个方面,对发展学生的批判性思维进行了探讨.     

学生成长型思维模式培养探析

智力实体和增量理论为成长型和固定型思维提供了理论基础。成长型思维模式相信智力可以通过努力改变,是学生发展的内部支撑和动力。在学校中实施成长型思维导向的管理,以成长型思维赋能教师专业发展,构建以成长型思维为导向的课程体系,有助于培养学生的成长型思维,促进学生自主发展。     

第五讲 数学思维的宏观过程

第一节数学思维结构发展的阶段性思维结构发展序列按照思维活功中抽象概括的水平,可以将思维结构划分为由低到高的几个发展层次: 直观行动思维这是在感知和操作过程中进行的思维。感知的事物没有了,操作停止了,思维也就停止了。这种类型的思维抽象概括的水平最低。具体形象思维这是指脱离感知和动作,利用头脑中所保留的事物形象进行的思维。它的特点是     

谈薛定谔方程的建立与创造性思维特征

论述了创造性思维的发生、发展过程,阐明了创造性思维是一种高级思维形式,并提出了一种创造性思维的操作模型,在此基础上分析了薛定谔方程的建立所蕴涵的创造性思维特征.