大学生外语阅读动机的多维比较

本研究以大学二年级学生为样本,以外语和母语阅读动机问卷和阅读能力测试卷为调查工具,以SPSS for Windows13.0软件为分析工具,对大学生外语阅读动机进行实证性的比较研究：外语和母语阅读动机比较,非英语专业和英语专业学生外语阅读动机的比较,不同阅读能力学生的阅读动机比较。研究得出的结论如下：外语阅读动机以外部动机为主,而母语阅读动机则内外部动机兼有;外语专业学生的外语阅读动机整体上来看较非外语专业学生强;无论是英语专业学生还是非英语专业学生,具有不同阅读能力的学生在部分外语阅读动机上有显著性的差异。     

从“自我效能感”解析外语学习焦虑源

焦虑现象是外语学习中最大的情感障碍之一,对外语学习会产生负面影响。为了减轻外语学习焦虑,有必要对外语学习的焦虑源进行研究。自我效能感影响学生的学习行为选择,决定着学生在学习过程中努力程度和坚持性以及学生的思维和情感反应模式。通过对运城学院英语专业本科二年级学生的定量和定性研究发现：外语学习焦虑感与外语学习自我效能感明显呈负相关,自我效能感是外语学习焦虑的主要来源之一。     

激励自信 夯实基础 提高素质 探索高三外语教学规律

许多高三学生外语基础薄弱,学生学习压力极大,解决的具体措施为：（1）研究外语语言规律;（2）引导学生减轻压力,轻松学习,（3）加强复习的计划性、针对性;（4）课堂教学注重学生主体,精讲多练．（5）创设外语环境强化外语思维。既“授之于鱼”又”授之于渔”：看透“任务重“这个”纸老虎”;变压力为动力,激励自信,夯实基础．提高素质;与外语“交朋友”,作真诚的外语学习者和忠实的外语应用者。     

高校小语种专业学生外语焦虑心理调查与干预策略研究——以德语专业为例

文章采用调查问卷和随机访谈相结合的研究方法,比较和分析以德语专业为代表的小语种专业学生和英语专业学生的外语焦虑状况差异及特征。结果显示：小语种专业学生外语焦虑程度明显高于英语专业学生。因此,教师在寻求减轻学生外语焦虑的对策时,应对本专业学生的外语焦虑心理有充分的了解,并针对学生的专业特点采取适当的干预措施和策略。     

浅谈如何在外语教学中培养和激发学生的学习动机

动机是外语学习成败的关键,作为外语教师,了解和激发学生的外语学习动机对指导外语教学起着至关重要的作用：本文着重概述动机的定义、分类以及其对外语学习的作用,并提出了培养、激发学生外语学习动机的一些措施。     

高职学生外语学习焦虑调查及对英语教学的启示

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。通过问卷调查对高职学生的英语学习焦虑状况进行了探讨。结果发现：高职学生的外语学习焦虑状况与以前研究者对中小学生和大学本科生的外语学习焦虑调查结果有很大差异。针对这一现象,提出了一些调节高职学生外语学习焦虑的教学策略。     

外语阅读焦虑和模糊容忍度对外语阅读理解的影响研究

利用两种测量手段,对学生的外语阅读焦虑、外语学习模糊容忍度和外语阅读理解成绩进行测试和相关分析。统计结果显示：学生的外语阅读焦虑和外语学习模糊容忍度均为中度;且阅读理解成绩与外语阅读焦虑呈负相关关系,与外语学习模糊容忍度呈正相关关系;外语阅读焦虑与外语学习模糊容忍度呈负相关关系。     

浅谈英语教学中的三个不同阶段

有位教育学家曾经说过：“教好外语的首要条件,是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水,学生必须潜入水里面去,并感到得其所哉;这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”学生必须通过实际运用一种语言,才能够掌握它。     

谈如何在教学中培养学生的口语能力——以学生为主体，教学方法多样化

丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语像游泳一样,学生必须潜在水中,而不是偶然沾沾水,学生头浸泡在水里,才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”外语教学最有害的缺点是讲得太多,练得太少,试图以教代学,结果是学生什么也学不到。     

疫情期间外语专业学生外语网课愉悦情感研究

本研究采用混合研究方法,以某综合性大学203名外语专业本科生为研究对象,探究不同性别、不同年级外语专业学生疫情期间外语网课愉悦程度;并对10名学生进行访谈,追溯愉悦情感的影响因素。研究表明：1)疫情期间外语专业学生外语网课愉悦程度处于较高水平;2)不同性别学生外语网课愉悦程度无显著性差异;3)不同年级学生外语网课愉悦程度存在显著性差异,大一学生较大二学生愉悦程度更高;4)疫情期间外语专业学生外语网课愉悦情感的主要影响因素为教学辅助功能丰富、教师教学设计得当和同伴互动活跃。研究能为外语网课教学提供一定启示。     

外语学习焦虑和个体行为类型相关性探讨

通过问卷调查和统计学的方法,对大学生外语学习焦虑和个体行为模式之间的相关性进行研究。查结果显示,大学生的外语焦虑指数和个体行为类型有显著相关性：A型行为类型的学生的外语焦虑指数明显高于非A型的学生（P〈0.01）：针对学生的行为类型适当调节,可能是除学习策略研究外解决外语学习焦虑的另一有效途径。     

课堂气氛的营造——兼谈英语教学中师生互动作用

教与学理念的转变，是外语教学改革的关键。与传统的课堂教学相比，现代外语课堂教学实践有两个明显的特点：一是强调外语学习过程中学生的情感因素；二是强调学生在课堂教学活动中的相互交往，或者说是参与。这是强调学生主动学习、调动学生学习外语积极性的一个具体体现。学生的相互交往在提高外语学习效果中的作用是值得肯定的。正如Krashen所提出的：“……通过相互交往，在提高外语学习中的作用是不容置疑的。……因为通过相互交往，第二语言习得者能获得最理想的输入。”二十世纪六十年代开始出现的几种教学法，无不强调学生在课堂教…     

学校学生外语权制度研究

对学生外语学习的认识，应当从法律的外语权角度加以重新认识：学生外语学习权是我国每一个学生的基本权利。本文斌从学校教育体系角度入手对外语权制度进行研究，目的在于为国家外语权制度的构建抛砖引玉。从而为熏缚建立适合我国国情的外语权制度奠定基础。     

20世纪90年代以来美国中小学外语课程改革的特点及其启示

20世纪90年代以来,各国都在竞相提高外语教育水平。作为超级大国的美国对中小学外语教育前所未有的重视,并进行了收效颇丰的外语课程改革,其改革具有如下特点：外语教育观念的转变颇大,对课程的重视度提高;开设的外语语种较以前更加丰富,并且随着形势而变化;课程内容综合化;教学方法生动活泼,重视培养学生交际能力;课程评价科学化;重视外语教师的培养和发展;广泛应用现代化教学手段。对比我国英语教育现状,可以从中得出以下启示：科学定位外语课程的价值;出台积极的外语教育政策;建立完整的外语课程指导框架;实施有效的外语教学和学习策略;营造良好的外语学习氛围;综合运用现代教育技术,拓宽学生学习外语的渠道;重视外语教师教育,提升外语教师的综合能力;完善外语课程评价体系。     

词汇习得的概念流利研究

许多研究表明：学生经过多年的外语学习仍不能像母语者那样流利的表达,基于这种现象Danesi在认知语言学基础上提出概念流利这一术语,希望外语学习者能够形成一套新的概念系统,从而地道使用外语,也就是用外语思维、表达。本研究对非英语专业73名大二学生进行实验调查,结果发现他们对词汇掌握的概念流利度较低,学生多借用母语概念来理解、表达外语词汇。     

外语学习策略及其高职外语教学

该研究通过阐述外语学习策略的内涵和分类,根据其理论研究和我国高职外语教学的实际提出了在高职外语教学中有效实施外语学习策略训练的方法,并得出结论：在高职外语教学实践中,对学生的外语学习策略进行全面系统的训练,可以帮助学生增强学习效果,实现学习目标。     

多元外语学习策略培训模式探究

概述了多元外语学习策略培训模式的理论支撑、构成要素、操作要点及主要特点,旨在训练学生的使用策略能力,培养学生的自主学习能力,达到提高学生外语水平和发展多种智能的目标。通过教学实验表明：在以英语为外语的学习背景下,在不打扰正常教学计划的范围内,多元外语学习策略培训模式是一种切实可行的提升学生的策略运用能力和英语水平的方法。     

以“三化”原则创建优质英语课堂教学模式

丹麦语言学家杰斯帕森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样。学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。学生必须潜入水中，并感觉到其所在，这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”     

张思中外语教学法的研究与发展

张思中说：“作为一名外语教师,他就要研究怎么使学生尽快地看到学外语的前途,看到成绩,看到光明,以促使他们产生学好外语的心理优势。”     

学好英语关键在练

学好英语关键在练银川一中毛兰平“这个问题我讲了一百遍了，你们还不会！”这是外语老师在感到失望时常说的一句话。那为什么学生仍不会呢？丹麦语言学家Ｊｅｓｐｅｒｓｅｎ指出：“教好外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样...