那些不经意的伤害

教师在教育学生过程中,应该时时反思自己的教育行为,特别要注意避免那些对学生造成伤害的教育方式。从人性出发．在充分尊重学生的前提下实施教育行为．给予学生充分的关心、爱护、帮助和引导。使学生保持健康、向上、乐观的心态,促进学生身懒和谐发展。     

不经意的伤害

下午第一节，是我的思想品德课。在指导学生看课插图的时候，为了方便学生迅速查挂图中人物，也为了振奋一下同学们那恹恹欲睡的情绪，我忽然激情飞扬起来：“请同学们注意图中那一个脑袋挺大的同学，我们不妨就叫他‘大头’吧!这个同学……”哈哈哈——我话音未落，教室里便轰然大笑起来。我立刻意识到刚才自己诙谐幽默的课堂语言收到了奇效，整节课都沉浸在自己刻意营造的良好的心理氛围中。有几次还情不自禁的加入了学生不断泛滥起来的笑声中。由于洋洋得意，也没有太在意学生们不断聚向一点的眼神。     

不经意间，我伤害了她

苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一不小心露珠滚落,会就破碎,不复存在。”可我却差点碰掉了这样一颗晶莹的露珠!     

警惕“赏识”中的无意“伤害”

这是节语文课，一学生朗读课文后，教师随即递过一颗五角星说：“想不到你也能把课文读下来，真不错!奖你五角星。”刚看到老师手中的五角星，该生原本很兴奋，可听老师这么一说，她很快羞红着脸低下了头，五角星也弃在一边。这样的现象在如今的课堂并不罕见。教者是在赏识学生，为何学生并不领情？我们知道，人性中最本质的需求是渴望得到尊重和赏识，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。因此，新一轮课程改革提倡尊重学生，给学生权利，让学生享受平等；     

故意“伤害”学生

课后还没等我回到办公室站稳脚跟,班长就气喘吁吁地跑来向我报告，说小乐因为一本书在教室里把小刚给打哭了。我忙不迭地返回教室．只见小刚正在座位上不停地抹眼泪，而小乐也撅着嘴气乎乎地站在旁边。从几个学生的叙述中我得知，     

当心不经意的伤害

翻开日记本，2004年10月22日，我记录了这样一件小事： 这两天，儿子就读的学校举办运动会，儿子闶为个头小，没有参加个人项目的比赛。今天晚上，儿子放学回来，一脸的不悦，连声说“李老师真没劲”。我问他是怎么回事，儿子告诉我：“今天下午最后一个项目是10×100米接力赛，班主任李老师临时安排我参加了。我跑得非常卖力，直到现在两条腿还酸疼。     

不经意的伤害

从教十多年来，收获甚丰，遗憾也不少，但随着时间的流逝，许多事情都渐渐淡忘，唯有三年前的一件憾事深深地烙在我的记忆里。     

一次不经意的伤害

最近我在学走石辊。这一般是杂技团用来表演的一种道具,可陆思涵却会,她向前走、向后走都一流!我可没有这胆量,只学习了向后走,陆思涵并不嘲笑我,总是耐心地教我。每天中午,她都手把着手教我练习。     

一次不经意的伤害

最近我在学走石辊。这一般是杂技团用来表演的一种道具,可陆思涵却会,她向前走、向后走都一流!我可没有这胆量,只学习了向后走,陆思涵并不嘲笑我,总是耐心地教我。每天中午,她都手把着手教我练习。     

别打着“爱”的旗号去伤害

正办公室里,网瘾少年汪某正垂头丧气地接受着我的教育。"学校明令禁止上夜网,我在班里也反复强调,你居然还犯。再说,马上就月考了,真是太让我失望了……"我辛辛苦苦挣钱供应你上学,你够‘孝顺’的,让我从千里之外专程回来教育你!"说着说着,家长还上前给了孩子一巴掌。孩子眼角猛地一挑,流露出不服气的表情。可能是慑于家长的威力,没有做声。"叫家长你还有情绪!你说你啊,咋就不领情呢?为了你们,我付出了多少。可你呢?上次物理老师就说你写作业不认真了。"我有些生气,似乎要把他的坏事揭发完。     

擎惕校园“软伤害”

今天的校园，教师体罚学生的行为得到了有效控制，但是教师对于学生的“软伤害”现象依然存在。归纳起来，这种“软伤害”有以下几种类型：其一是把学生比作动物，取笑学生生理缺陷。如：“你真是头笨驴啊!给你讲过多少遍了？就是跟驴讲了这么多遍它也会了呀!”“怎么，不服气啊？     

“制怒”者致胜

“制怒”是清代禁烟名将林则徐的座右铭。前不久发生的一件事,让我对“制怒”一词有了更深刻的理解。那天,我正在年级办公室批改作业,带我班语文的李老师笑着跟我说：“郑老师,你看这个学生的随笔写得多有意思？”     

冷漠的伤害

“老师我要请假。”正当我在打电话的时候,一位平常比较调皮的学生来到办公室。因为这个电话比较重要,我正眼都没有瞧他一下,什么原因也没有询问,就准假了,从办公桌里拿出请假条,签上名字,就给了他,继续通话。对于我来说,似乎什么事也没有发生过,可事态的发展是出乎意料的。从第二天返校后,他几乎没有一天安份过,总是出这事那事,找他谈话（贴切地说是训话）,一副爱理不理的样子,     

意外伤害处理打“四针”

正校园意外伤害是一类常见的学校事故,包括过失性人身伤害、突发疾病、交通事故等,这类事故的特点是:突发性强,处理不及时可能对学生身心造成伤害;责权复杂,多方牵涉,应对不合理容易在学生、家长、学校和班主任个人间形成矛盾,给学校正常的教育活动带来隐患。     

“笑脸”的启示

过去在批改作业时，我通常用“A、B、C”来表示学生作业成绩，有这样一件事儿给了我启示，使我改变了做法。     

学生隐性伤害的现状分析

学生经常受到的伤害可分为两种:第一种伤害是显性伤害,表现为明显的身体伤害,这种伤害我们容易观察到,也比较容易预防或改正。第二种伤害是隐性伤害,这类伤害具有隐蔽性和长期性的特点,表现不太明显,经常被人们忽视,很多时候不被认为是一种伤害,从而造成学生长期受到危害而不容易被发现并予以纠正。本文从制度、学校、教师及家庭等方面分析了隐性伤害产生的原因,以期对广大教育工作者提供一些帮助。     

凭什么叫我“差生”？

董老师,此时此刻,我真的很气愤。今天课间操下来,我与数学课代表到老师办公室去取作业本。XX老师正在那里发火：班上这十几个学生,真是没法教了,分数低得可怜,要多差有多差,这么差还读什么高中啊!瞧XX老师那表情,听他那恨恨的言语,那些考得不好的学生,简直就是不该活在这世上的垃圾。老师,我真的很困惑很烦恼啊。不是说老师要关爱每一位学生吗？不是说学生可以不会但老师不能不教吗？不是说要尊重学生的个性差异吗？     

有感于“端把椅子给学生坐下谈话”

课间，同事领进了一位学生到办公室。一到办公室，便端出椅子让这位学生坐下谈话。坐在一旁批改作业的我见此，为这位同事叫好，更为端把椅子让学生坐下谈话而叫好。     

我又“耽误”了学生一节课

今天是第4周星期一,数学课是下午第2节,准备给学生上"根据物体三视图,描述物体的形状".上午比较空闲,坐在办公室看学生昨天学习的画物体三视图的练     

有心的“伤害”

我的办公桌上经常会飘来散发邮戳墨香的邮件,大多来自刚送走的六年级毕业生。其中一封信是这样的：