试谈系统论整体原理在英语教学中的运用

本文仅就师专英语精读教学中如何运用系统论的整体原理训练学生“听说读写”技能,以及在教学中将传授知识、训练技能和培养观点有机地结合在一起,作初步探讨.     

基于“知识技能”的高职教学模式建构

高职院校在人才培养过程中存在知识传授与技能训练分离、忽视知识与技能的核心关系、教材不能及时更新、教学设计忽略知识与技能的结合等问题.构建“知识+技能”教学模式,要注重四个关键要素,即教学观念、教材、教学场所和教学设计,四要素是一个整体,不可分割,且相互影响.     

增强单元备课意识 做语文教材的驾驭者

单元教学有别于以篇为单位的教学,旨在强化学生某一方面的知识技能,体现知识传授、能力训练、技能迁移;同时,突出教学设计的整体性,教学内容的系统性和训练的综合性。单元备课既是量的扩展,又是质的飞跃。     

课程思政理念下的农事训练教学改革探索——以“森林生态因子观测”课程为例

课程思政教育是实现“教书”与“育人”协同推进、知识传授与价值引领相结合的重要抓手。结合“森林生态因子观测”农事技能通识训练的教学实践,分析课程现状与存在的问题,深入挖掘生态文明理念、教学内容、教学手段、考核方式等多方面的思政元素结合点,以期在通识训练中更好地贯彻落实课程思政理念,充分发挥实践育人的潜力。     

学生为主体 愉快学英语——让高中少数民族学生愉快学英语的探索

《普通高中英语课程标准(征求意见稿)》指出高中英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。随着新课改的深入,英语教学出现了新局面,教师把教学重点从“知识传授”向“技能训练”转化;学生也把“获取知识”与“训练技能”结合起来,以便培养“综合语言运用能力”。一、对英语学习的理解知识与技能是学习的两个基本内容。从信息加工的角度来看,知识属于数据结构,由我们所知道的事实———“是什么”组成;技能属于程序结构,由我们所知…     

谈为准教师搭建教学技能学习的“脚手架”

在目前对准教师进行的教学技能的培养中较普遍地存在着高师院校重学术知识的传授而轻教学技能的训练、准教师所学教育教学理论与中学的教学实际相脱节等方面的问题.应用“脚手架”理论,可为准教师搭建确立自己的教学信念的“脚手架”、学习教学知识的“脚手架”和进行教育实践的“脚手架”,能收到比较好的教学效果.     

师范生职业技能训练的几点新思考

一、师范生职业技能训练要与课堂教学相结合课堂教学是学校教育的中心环节,也应该是职业技能训练的“主战场”,一定要克服技能培训仅依靠开设几门技能课与课后学生自我训练的错误倾向,扭转课上传授知识,课下学生训练技能的“两层皮”现象,应将技能培训寓于课堂教学、知识传授之     

重视化学实验的探究功能

探究式学习是学生在老师指导下主动获取知识应用知识解决问题的学习活动。其目的在于改变学生单纯接受教师传授知识的学习方式 ,为学生构建开放的学习环境 ,提供多渠道获取知识 ,并将知识综合应用的机会。1　在实验技能的训练中开发探究性实验在长期的基本操作训练中 ,一般是“照方抓药” ,教师只是反复强调规范操作 ,学生“依样画葫芦”。其实在实验技能的训练中有很多知识点是适用于探究式教学的 ,如果教师放手让学生亲自去探索这些规则 ,主动形成规范操作的习惯 ,既体现了探究式学习的主体性 ,又能养成尊重科学的态度。例如 :使用天平称…     

对农业学校模块式教学的看法

模块式教学对技能训练有利，是适应职业教育需要的一种教学模式。过去的学科性教学模式，在处理知识传授与技能训练的关系上，首先保证知识传授，且这种传授还要依照学科体系来进行，其结果是削弱了学生的技能训练。在计划经济年代，学生捧着“铁饭碗”，死记硬背的理论没学通可以慢慢“反刍”，技能不熟练可以慢慢实习，并无大碍。农校毕业生“铁饭碗”最早被打碎是在２０世纪９０年中期，但他们回到家里还能种地，因此当时学校的教学并无大的变化。时至今日，出现了毕业生回到家里不再需要他们去种地的境况，学校教学原有的那一套就难以为…     

语文教学应倡导人文精种

作为一名在中学从教多年的语文教师，笔者认为，语文教学是一项系统工程，不能急功近利，必须遵循语文学科自身的发展规律。语文学科，作为一门工具性的人文学科，它不仅要传授语文知识、训练语文技能。更重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气，滋养自己的精神家园。语文教学必须突出“人本”，体现深切的“人文关怀”。     

物理教学如何实现三维目标

新课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标,要求我们在课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授,而是要在知识的学习和技能的训练过程中使学生学到获取知识的方法,学会学习,增强探究未知世界的兴趣和能力。     

培养学生为交际运用英语的能力

初中英语教学大纲明确指出:“英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力。”我们必须围绕这个任务来进行教学。英语交际能力的,形成,是以掌握语音、词汇和语法的基础知识和英语的基本结构,获得听、说、读、写的基本技能为基础的,因而,在教学中一定要根据这个特点精练地传授基础知识,加强基本训练。但是,英语的交际能力不等于简单的听、说、读、写的技能,而是一种较高层次的、更为复杂的能力,它包括了“技能”,但又超出“技能”。在实际生活中,信息交流和感情传递是千变万化的,要求学生在事先并不了解的变化中正确运用语言形式进行表述,这就不是简单地掌握听、说、读、写的技能所能达到的。基于这种情况,教师在课堂教学中就要设法结合学生生活实际创造各种交际活动情景,加强教学的形象性,使学生积极参与到言语的实践活动中,并把它体现在具体的教学活动当中,把知识、技能、能力有机地结合起来,从而达到教学大纲所规定的教学目的。     

六艺之教的智育因素

夏商周三代的教育是以六艺之教为主体。作为六项教学科目的“六艺”，其本身包含着德育、智育、体育、美育等多种教育功能。本着重分析礼、乐、射、卸、书、数等六项科目中的智育因素，指出六艺之教的长处是将知识教育与技能训练结合起来，尤偏重于操作技能方面的训练，体现了上古时期化教育的特色，它们明显不同于两汉以后的经学教育偏重于知识方面的传授。     

让物理教学多一点人文关怀

在新的形势下,物理教学需要新的视角和更为广阔的物理教学观,如果停留在知识的传授、习题的讲评和技能的训练上是远远不够的。要树立“以人为本”的教学理念,必须从     

高校书法教育漫谈

书法教育不单单是知识和技能的传授，更为重要的是：在传授知识和技能的过程中书法的审美功能贯穿始终。在多年书法教学中总结了四点作为书法教学的主线：一、在知识的传授中培养学生的审美情趣；二、在技能的训练中审美功能贯穿始终；三、在作品欣赏过程中审美得到提高；四、在创作过程中审美能力得到更进一步的提升。     

研讨式教学与高职生能力培养

研讨式教学完全不同于单向传授知识的讲授式教学,它将研究与讨论贯穿于全课程的始终,以培养高职学生多方面的能力为基本出发点和主要归宿。在专业知识教学中强化学生能力训练,必须正确处理传授知识与能力培养、学术性与技能培训以及教学与科研的关系,实现诸方面的有机结合。     

提高小学生音乐素质的思考

传统的音乐教育往往把音乐课看成单纯的技术课,强调知识传授和技能训练,忽视素质、能力、个性的全面培养;在教学中强调教师示范、学生模仿,或者用教师的结论来代替学生的思考,忽视学生动脑、动手的创造活动;教学的要求则强调教师讲清慨念,训练技能,强调学生牢记知识、掌握技能,这种“教师讲、学生听”的固定教学模式,往往导致学生缺乏独立思考和主动实践的能力.     

浅谈语文教学中的德育涌透

在语文教育中实施思想品德教育,是社会主义教育的需要,也符合语文教育本身的特点和规律。在语文教学中,既不能把教学过程看作是单纯的传授语文知识和训练语文技能的过程,而忽视有目的地对学生进行思想品德教育;也不能脱离语文教学实际牵强附会,外加思想品德教育,而应把语文知识的科学性和思想性结合起来,把明确学习目的和树立远大理想结合起来,把传授知识和培养学生基本观点、信念结合起来,才能达到“教书育人”的目的。 语文教育中的思想道德教育包括培养学生优良的思想品质、政治品质和高尚的道德品质三方面的内容。     

平面单一 立体多元

语文教学在传播民族文化、弘扬民族精神上具有特殊的作用。语文教学更应注重挖掘其文化内涵,对学生进行文化情感熏陶,力求变语文课平面单一的知识传授或技能训练为立体多元的知识传授、技能训练与文化熏陶相结合。     

多维拓展教材对实现英语教学立体化的意义探讨

一、教学立体化是新课程教学理念的要求〈br〉 本文所说的教学“立体化”,是指打破以知识传授为主的传统的线性课堂教学,形成融知识传授、能力培养、智力开发、思想情操陶冶于一体的多维课堂。《高中英语课程标准》中明确指出,学生“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”表现在课堂教学中,教师不仅要重视传授语言知识,训练学生语言运用能力,还要引导学生理解学习过程,掌握学习方法,熏陶学生的情感,培养正确的态度和价值观,形成“知识与技能,过程与方法和情感、态度与价值观”这三个维度相互交融、相互渗透的课堂教学形态,教学目标的制定、教材内容的选择、教学方法的运用以及情景的设置等各方面都要服务于三维目标,并从三个维度进行拓展。