企业多元化经营误区浅探

随着我国社会主义市场经济的不断发展,许多企业开始尝试运行多元化经营.但在多元化经营过程中存在着多元化经营必定能降低风险、多元化经营向有利可图的行业发展、多元化经营可减少集中经营的危险、多元化经营等于多元化投资等误区.为避免上述误区,企业在进行多元化经营前应注意以下问题规模较小的企业不宜进行多元化经营,要充分估计企业的实际能力,多元化经营中尽量降低多元化程度,多元化经营各元之间要有机结合,协调发展.     

企业多元化经营误区浅探

随着我国社会主义市场经济的不断发展,许多企业开始尝试运行多元化经营。但在多元化经营过程中存在着多元化经营必定能降低风险、多元化经营向有利可图的行业发展、多元化经营可减少集中经营的危险、多元化经营等于多元化投资等误区。为避免上述误区,企业在进行多元化经营前应注意以下问题:规模较小的企业不宜进行多元化经营,要充分估计企业的实际能力,多元化经营中尽量降低多元化程度,多元化经营各元之间要有机结合,协调发展。     

高中美术教学要多元化

本文主要论述了高中美术教学多元化策略的目标、内涵,多元化教学策略主要包括：教师角色多元化、教学内容多元化、教育流程多元化。     

试论高等教育多元化与个性化

高等教育多元化体现在办学主体多元化、高等教育结构多元化、办学形式多元化、人才培养方式多元化等诸多方面。个性化主要体现在尊重学生的个性与才能 ,尊重每一所高校的办学特色。充分多元化才能实现个性化 ,多元化是个性化的要求和体现。     

“农远工程”项目学校教师合作文化的重构

各级分层次培训长期惠及每一位“农远”一线教师是不现实的,长期化、永久化、多元化是“农远工程”教师培训的新要求。项目学校只能立足于本校,改进学校生态及组群协作关系,重构合作的教师文化。在项目学校建立TELSC多元化学习共同体,实现参与主体多元化、合作对象多元化、学习主题多元化、结构模式多元化、资源模式多元化、发展性评价多元化。     

地方高校多元化课程评价机制的构建

伴随着理论研究的深入和实践探索的丰富,课程评价多元化已经成为一种趋势。在此过程中,为了更好地推进课程评价多元化的进程。地方高校必须构建一个包括多元化评价目的、多元化评价主体、多元化评价内容、多元化评价标准和多元化评价方式在内的多元化的课程评价机制。     

论发展性课程评价的“多元化”品质

发展性课程评价的根本目的是促进学生的发展,它的多元化品质主要有价值多元化、评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法的多元化;针对发展性课程评价的多元化品质所采取的实践策略有:开放,对话,反思,激励。     

论发展性课程评价的“多元化”品质

发展性课程评价的根本目的是促进学生的发展,它的多元化品质主要有价值多元化、评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法的多元化;针对发展性课程评价的多元化品质所采取的实践策略有:开放,对话,反思,激励.     

我国学校体育课程评价的多元化研究

本文针对当前学校体育课程评价一元化现状,提出了体育课程评价的多元化发展趋势,主要表现在评价标准的多元化、评价对象的多元化、评价者的多元化、评价方法的多元化及评价形式的多元化等几个方面。     

欠发达地区高职院校多元化办学模式探索

欠发达地区高职院校要在市场竞争中拓展发展空间,必须走办学模式多元化的发展之路。办学模式多元化是经济社会发展的需要,也是欠发达地区高职院校自身发展的需要。办学模式的多元化包括投资主体多元化、办学形式多元化、办学层次多元化和办学体制多元化。     

论中等职业学校CAD教学的多元化特点

本文主要采用文献资料法,从中等职业学校人才培养的特点入手,对CAD教学进行分析,着重探讨了中等职业中专CAD教学的多元化特点。中等职业CAD教学的多元化特点主要体现在:教学目标的多元化、教学内容的多元化、教学方法的多元化、考核评价形式的多元化。     

多元化背景下学校德育工作的挑战与机遇

一、多元化:学校德育的时代境遇当前,多元化对社会的各个领域都产生了广泛而深刻的影响,学校德育作为社会的一个子系统,同样也受到了文化多元化、价值多元化的冲击,且多元化正以一种难以避免的趋势渗透和影响着学校德育。二、多元化给学校德育工作带来的挑战     

论中等职业学校CAD教学的多元化特点

本文主要采用文献资料法,从中等职业学校人才培养的特点入手,对CAD教学进行分析,着重探讨了中等职业中专CAD教学的多元化特点.中等职业CAD教学的多元化特点主要体现在:教学目标的多元化、教学内容的多元化、教学方法的多元化、考核评价形式的多元化.     

化学化工专业生产实习多元化实践教学探索

多元化的实践教学就是要充分发挥学生在实习教学中的主观能动性和创造性,激发学生的创新意识.培养学生理论联系实际的能力,提高学生的综合素质.多元化的实践教学包括内容的多元化、方法的多元化、途径的多元化和考核的多元化等.     

美国公务员的多元化培训

随着公众对公共服务的需求越来越丰富和多元化发展,需要有一支更加多元化的公务员队伍来承担起提供公共服务的职责,多元化培训成为应对这种情况的选择之一。根据美国联邦政府中多元化培训的具体实践,公务员多元化培训的目的、内容、内部评估与控制以及实施多元化培训的准则,总结多元化培训的经验,提出改进我国公务员培训的建议。     

当前幸福观多元化的成因及思考

经济利益的多元化、社会组织形式的多样化、人们思想观念和价值取向的多元性是带来幸福观多元化态势的成因。幸福观的多元化是社会进步的一种具体表现,对幸福观多元化的肯定并不意味着对其导向的多元化,必须坚持幸福观多元化与导向一元化的统一。     

高中写作教学多元化的探究

本文试图从作文命题多元化、作文模式多元化、作文指导多元化及作文评价多元化等角度探究高中写作教学多元化的问题。     

新课标下小学信息技术教育评价的思考

新课标赋予了教学评价新的使命,让评价走向了多元化、多样化、多面化。信息技术环境下学习评价的多元化体现在评价标准多元化、评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法多元化。     

简谈多元化教育

一直以来,简单划一是制约我国教育发展的一个根本问题,它使我国教育不惜用同样的内容和方式教育不同的青少年学生。而随着时代的多元化,这种单一的教育模式越来越暴露自身问题,也催生了一种新的教育理念——多元化教育理念。从多元智力理论的引进到"终身教育"的提出与试行;从"教育要多元化"的深切呼声,到上海推出的《〈历史与社会〉学生自备档案》的教育多元化思想的践行,都展示着多元化教育理念的先进性。教育多元化包括教育形式的多元化、教育评价的多元化、教育投入的多元化、招生制度的多元化等。     

生态化双语课程评价的特征及多元化路径构建

课程评价是双语教育重要的构成部分之一。从生态课程教学观出发,探讨了生态化双语课程评价体系的交互性、多元化和过程性特征,并认为生态化双语课程评价既是双语教育和谐动态发展的必要选择,又与其具有一定契合性。在把握双语课程生态评价要求和原则基础上,从主体多元化、价值取向多元化、内容多元化、模式多元化和形式多元化等五个方面提出了生态化双语课程多元化评价路径。