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影响课堂有效性、高效性的关键因素是什么,这个话题已成为目前众多教育同仁的共同关注。笔者认为影响因素主要来自三个方面:教师的个性心理,教师的学科知识方面,教师针对学科知识灵活选择恰当的方式方法进行组织教学的能力和水平。 相似文献
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课堂教学的﹃五要﹄与﹃五不要﹄薛赞祥教师组织管理课堂的成功与否,直接影响着教学效果。为此,教师要用多种方法和技巧,把严与爱巧妙地揉和在一起,把学生组织成严阵以待、整装待进的“战斗部队”,把课堂组织成一个温暖和谐、轻松愉快的“大家庭”,创造出良好的学习... 相似文献
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充分发挥教师和学生双方在教学中的主动性和创造性,使教和学产生和谐共振,是课堂教学的理想状态和最佳境界。在“学生是学习的主人”“要尊重学生的学习主体地位”的新课改理念指导下,教师在课堂教学的设计和实施中,都在尽最大的努力,让学生站在“前台”尽情地自主学习与自我展示。教学过程呈现非线性发展态势,课堂的即时生成多起来;教师也按照课标的“评价建议”,煞费苦心地捕捉时机,对学生的表现尽量给以鼓励、表扬等积极的评价,采用激励性的评语。课堂热闹了,学生活跃了,可从课后作业和阶段性检测的反馈结果看,教学效果却不尽如人意。不少的小学语文教师对此困惑不解。究其原因,是课堂上学生学的主动性、创造性的发挥有余,而教师教的主动性和创造性的发挥不足,教师作为“学习活动的组织者和引导者”的角色缺失。教师忽略了一些基本事实:在小学阶段,孩子的知识储备不足,思维水平低下、意志品质不高,此时更需要教师强有力的组织和引领;再者,越是即时生成、活跃灵动的课堂,越需要教师强有力的引导和调控。 相似文献
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前不久,学校组织青年教师赛课活动。我从选定课题、编写教案、试教调整到实际参赛,折腾了两个星期,效果仍不尽如人意。但有些教师没有花费多少时间进行准备,“谈笑间”便赢得阵阵掌声。我感到有些白惭形秽。读了苏霍姆林斯基的《教师的时间从哪里来——一天只有24小时》一文后,我不禁豁然开朗。 相似文献
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“研究性学习”的实行对教师的专业能力提出了严峻的挑战。教师需要以革新的行动来落实“研究性学习”的课程更求。改革教师团队的心态和教育环境,使学生成为“学习型组织”。这样,倡导教师的“行动研究”也就势在必行了。教育中的“行动研究”就是教师的“课程行动研究”。所谓“课程行动研究”是一种基于研究的问题解决过程,其研究的主题源于学校环境的脉络; 相似文献
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自从实施课改以来,对如何转变教师旧观念,领会课改新理念,我校领导想了许多方法:上网查找新课改方面的资料,打印成册,分发给教师传阅:借来名师上课的光盘,组织教师观摩:每位教师一学期至少上一次公开课:选派骨干教师外出培训……这些措施虽然有一定的促进作用,但是效果并不明显。 相似文献
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姜相志 《思想政治教育研究》2004,(3):43-44
主章分析了“两课”教师进行社会实践活动的重大意义,全面系统地总结了哈尔滨工程大学多年来组织“两课”教师进行社会实践活动的成功经验和作法。 相似文献
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前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈到班集体建设时强调:一个优秀的班集体的教师不应是一个“发号施令者”,而应是以高超的教育艺术,使学生“把教师的意图当作自己的意图提出来,并加以实行。”创建一个团结向上、富有活力的团队,不仅仅需要班主任教师的付出,更多的应把学生摆在主体的地位,满足他们发展的需要。激发他们用自己的双手和智慧来创建班集体。因此,实施这些构想的一项重要工作就是组织学生自己“当家”做“主人”。 相似文献
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“送教下乡”与“希望工程”从1990年开始。我们学校每年都组织本校的骨干教师或教学新秀到本县农村乡镇中心小学上公开课(每次由低、中、高年级各两位教师执数),我们称之为“送数下乡”,受到了农村学校教师的欢迎和高度评价。几年来的实践与效果使我们感到,“送... 相似文献
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随着《新课程标准》的贯彻实施,新课程理念正在转化为教师们的自觉行动,教师的教学行为和学生的学习方式更加贴近课改的本义。不过,在实际操作中教师时常“带着镣铐跳舞”,出现穿“新鞋”走“老路”的现象。翻开我们的备课本,目标的设立已经充分注重了知识、技能、情感价值观的挖掘。然而细观内容,依然是“组织-复习-新课-巩固-小结-练习”的传统模式,这种教学目标与教学过程的人为割裂,实质是打着课改的旗号装点一下自己的“门面”。 相似文献
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中小学教师的教科研一直是人们关注的话题,但是,我们发现尽管许多人对教研活动的组织、校本教研的方法等研究颇多,却对中小学教师“教研”和“科研”的内在含意和历史由来,以及教师如何自己开展教科研等问题关注不够。为此,本期“教研”栏目特别刊发华东师范大学陈桂生教授和吉林省教育学院孟和、吉林松原市前郭蒙古族中学王爱生的两篇文章,对上述问题进行探讨。[编者按] 相似文献
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阮来民 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(4):94-98
心理契约是研究现代学校组织中广大教师与学校及其管理者之间关系的一件具有深刻洞察力和剖析力的工具。与正式契约(合同)不同,心理契约更多的是非正式的、不具备书面形式的、隐含的。体谅、关心、尊重、赏识,管理者的可信度、领导风格和教师对学校工作的参与度等,都是影响教师心理契约的重要因素。教师对这些心理契约内容的满足程度,将对他们的工作行为以及心智的投入产生强有力的影响。重视学校组织中的心理契约,对于全面、健康地推进学校岗位聘任制度以及创造有效的学校组织,具有重要的现实意义。 相似文献
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山东武城二中被曝教师组织至少400名学生到河北故城县补习,每名学生每月交900余元补习费,共计三四十万元。武城二中校方称未发现跨省补习一事,武城教育局称教师去河北办班,教育局“鞭长莫及”。而河北故城则表示无力监管山东的学校和教师。(《北京晨报》) 相似文献