元曲鉴赏四注意

元曲与唐诗、宋词并称,一般兼指杂剧和散曲,是高考古代诗歌鉴赏的内容之一。把握元曲与诗、词的区别将有助于提高鉴赏能力和准确答题。下面从三个方面谈谈鉴赏元曲时要注意的问题。     

宋词教学的有效切入点

普通高中课程标准实验教材（人教版）必修四第二单元是宋词。选取的四位作家柳永、苏轼、辛弃疾、李清照都是宋词的领军人物。教学要求为：“欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。”从教学的要求来看，要达到以下目的：阅读作品，品味语言，感受其思想、艺术的魅力，发展想象力和审美力，培养鉴赏诗歌的能力，提高审美情趣。     

品鉴《念奴娇·过洞庭》中的妙与醉

以培养学生宋词鉴赏能力为目标，以《念奴娇·过洞庭》作为探究的主要案例，紧扣词作中“妙”与“醉”两个关键词展开鉴赏评述教学，优化学生宋词鉴赏思路，培养学生高雅的文学志趣。     

宋词小序综论

宋词小序蔚为大观，内容、形式丰富多彩；既是理解词作的钥匙，又有词学研究、词人研究的资料价值和艺术鉴赏的审美价值。纵览宋词小序，可以看到宋词典雅化的发展轨迹。     

古诗词鉴赏方法浅谈

唐诗工整绮丽，宋词意蕴深远，诗词的发展历史悠久，内涵包容万物，它是我国古典文苑中的奇葩。欣赏诗词如同沉浸于浓郁芬芳中，细细咀嚼它的味道．会有回味无穷之感。我们在高中阶段主要从三个方面培养学生鉴赏诗歌的能力，即：读——感受音韵美；品——感受意境美：思——感受主旨美。     

诗词鉴赏艺术手法的知识体系构建

中国历来被称作诗的国度，诗词曲等艺术作品通过唐诗、宋词和元曲等各个高峰而在文学史上绽放异彩。但是，中学的诗词教学却常常囿于文本而头绪不清，高考的诗词鉴赏题又在事实上成为了许多考生失分的黑洞。高中生本应轻松掌握基本的诗词鉴赏能力，但现在却普遍对诗词作品和诗词鉴赏题带有发自心底的恐惧。     

评许山河《诗词鉴赏概论》

我国古代的诗词鉴赏形式看，主要是以随感式的评点为主。其评点或粗或细，或详或略，或深或浅，但无论如何，都在不同的程度上涉及到鉴赏的特点、方法、标准，涉及到鉴赏与创作的关系，其中对诗词技法的认识和对相沿成习的艺术崇尚有较多的探讨。总的看来，涉及面广，涉及问题多，其中蕴含的价值是不容低估的。但在系统性和完整性匕还是有所欠缺，许多问题也并不集中地出现于某部专著之中，而是散见于众多的材料之中，且多有重复之处。从方法上看，古代诗词鉴赏多用直观感觉。古人总是在玩味再三中把它强化而形诸文字，这种文字往往显得生动活泼，富有启发性，但毕竟不是理想的理论形态，它缺乏抽象的概括，有的虽有概括却又不严谨，科学性较差，思辨色彩较淡薄。在这种基础上要形成一个个界定彼此分明的术语概念并形成体系，更是相去甚远。因此要建构一套完整的诗词鉴赏理论并以之作为指导去对历久不衰的诗词名篇进行超越前人的鉴赏，这成了学术界的共同追求，     

宋词在微观剖析时应注意的问题

文学鉴赏即对作品艺术表现境界的分析和判断,它包括鉴、赏两个方面,一般又侧重于后者。词作为一种个性鲜明的文学样式,人们在长期鉴赏过程中,已经有意或无意地形成了一套与这种文体相适应的鉴赏方法。在千姿百态的词作鉴赏中,微观剖析与宏观把握相结合,已经成为鉴赏的基本原则之一。将从方法论的角度探讨对宋词微观剖析时应注意的问题,避免望文生义,牵强附会地理解作品,以至于对作者原意的曲解,并在这基础上以力求准确、深刻体味作品的意蕴。     

三种可能 一个根本——古诗鉴赏应考建议

“相对稳定,调整改进”,这是高考语文命题的一贯方针。“引导学生设身处地地感受体验,重视对作品形象和情感的整体感知和把握,鼓励学生积极地富有创意地建构文本意义”,这是新课标对阅读鉴赏的基本要求。基于此,我以为2004年高考古诗鉴赏可变趋势有三:一、取材有趋于宋词名家名作的可能古诗鉴赏自2002年改为主观表述以来,两年选的都是唐诗。2004年应考宜以唐诗作为典范引路,适度迁移拓展到宋词的鉴赏训练上去,同时提高学生对词的鉴赏能力。二、组合有趋于两首比较异同的可能1997年以来,古诗鉴赏一直是单一作品独立,定势久了必然要变,也该变…     

在审美教学中提高学生学习宋词的兴趣

针对如何充分发挥宋词的教学审美功能这一问题，本文作者从贴近学生生活经验，引起审美学习兴趣；营造情境，创设课堂活动，在想象和联想中展开鉴赏；知人论世，提高文学素养，获得真挚感动三个方面提出了一些看法。     

谈高中语文教学中的宋词审美鉴赏——以《雨霖铃》(寒蝉凄切)为例

高中语文教学中培养学生审美鉴赏能力是很重要的一项内容,培养学生的宋词审美鉴赏能力尤难,本文以《雨霖铃》(寒蝉凄切)为例,从语言审美、情境审美、文化审美三个角度分析如何对宋词审美鉴赏,借此实现提高学生审美鉴赏能力和人文素养教学目标.     

儿童文学作家秦文君认为:最好的素质教育是懂得鉴赏

最近,儿童文学作家秦文君在她的一篇随笔中说,依我所见,最好的素质教育首先是让孩子具备几种鉴赏能力:对人的鉴赏,对艺术和生活的鉴赏,对世界的鉴赏,懂得鉴赏,才可能去热爱,去追求,去创造。而文学,却能提供这样的内涵,它能使人上进、幸福,也能使世界美好、丰富。     

谈谈宋词教学的着力点

宋词的教学从社会背景与主题、思想感情与风格、艺术手法与效果三个方面用力,可以突出教学重点,教给鉴赏和分析的方法。     

浅谈古诗词鉴赏的六个维度

古典诗词鉴赏是高考中的必考题,也是重头戏,考查的是学生“鉴赏诗歌形象、语言和表达技巧,评价诗歌的思想内容和诗人的观点态度”的能力。学生对诗词鉴赏普遍有一种畏难情绪,在此题上也失分严重。其根本原因是读不懂诗歌,进入不到诗歌的情境中去,上升不到审美的高度。特别是不能从更高的理论层面指导自己的诗词鉴赏实践。因此教师要指导学生掌握鉴赏古诗词的有效方法,指导学生从多角度鉴赏古诗词,提高学生的古诗词鉴赏能力。     

试论宋代女子爱情诗词的艺术特色

汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说是我国古代文学发展史上的五次高峰，涌现出不计其数的佳作。由于历史的原因，在中国古代文学发展史上，流传下来的女性作品历历可数，能够千古留名的更是凤毛麟角。但在宋代的词坛上，却出现了几位知名的女词人，如李清照、朱淑真、魏夫人等。在《唐宋词鉴赏辞典》中收录了李清照的词25首，     

中国古代诗歌鉴赏之三层次论

诗歌鉴赏是一种非常复杂的创造性心理活动，它有不同的层次。首先，这一心理活动过程是以文字为材料，因而需要有对诗歌形象的感知性了解；第二，鉴赏者要深入文字体系本身去体验作家曾经体验过的感情；第三，既然鉴赏者要“感悟入情”，他们就不会完全冷漠地去审视诗歌，而往往是以作品形象为诱发物、以自身生活经验为参照，这也是鉴赏过程的最高层面。     

文学作品的教学应加强语言的品味

文学作品的教学,是教学生怎样去鉴赏文学作品。而文学鉴赏是一个审美的过程,要让学生在教学中感受美,就要遵循文学鉴赏的一般规律.文学作品是用语言来塑造艺术形象,反映社会生活的。它有三个层面：语言一形象一意蕴。因此,鉴赏文学作品,应当从它的表层语言入手,先感受作品的形象,再展开联想,逐步深入,最终才能真正理解文学作品所蕴含的深刻寓意。     

如何欣赏诗歌的意境美

诗歌鉴赏是一种仁者见仁、智者见智的精神活动,有多种途径和方法。我们读诗应在审美情趣上下功夫,去感受它的音律美,体会其浓郁的感情,去捕捉诗中生动鲜明的形象(意象),去品味诗歌的意境美。所谓意境,指作品中的描写某种事物所达到的艺术境界,它是作家思想感情和生活图景和谐统一的结果。鉴赏意境美可以从意象组合的表现方法、表现形式以及表现意义等方面去探寻思路。     

初中语文古典诗词鉴赏技巧浅探

近年来,由于中考的语文试题中总要设置些简单的古典诗词鉴赏题,来检测中学生古典诗词的阅读能力及理解能力,这就要求教师在平时的古典诗词教学中及中考复习时加强指导学生做好这方面的训练。总而概之,任何一首古典诗词,都可以从思想感情和表现手法两个方面来做鉴赏。做到内容和形式两个方面一并兼顾去赏析一首古典诗词才算是对它全面的学习和把握。由此可见,鉴赏古典诗词一般从方面入手,第一方面则是准确把握诗中蕴含的思想感情,并对其做恰当确切的语言表述也就是赏析,第二方面则是要赏析它的表现手法。本文尝试从初中语文古典诗词鉴赏的技巧方面展开进行简要的论述。     

柳永词文化意蕴简论

宋词作为一个时代文学艺术的最高代表，其在后人的评论中常被风格一统而言之，似乎宋词的成就仅在于遣词造句、风格的绮丽与恢宏上。本文认为宋词之所以感人至深应有其深层的内涵，并以柳永词为代表，通过对柳词的包含两个文化意蕴──哲学思想与行为习俗的分析、阐述，从方法上也从理论上摆脱那种仅把柳词乃至整个宋词分为毫放、婉约来、认知论说的窠臼，开拓了宋词研究的另一领域。