观摩课可以“做秀”吗？

2005年11月,在四川省小学教师培训中心举办的首届小学特级教师研修班培训期间,北京市教育学院石景山分院、特级教师王能智教授作了《特级教师的专业化发展与影响力分析研究》的精彩报告。报告中提到特级教师要能琢磨、会琢磨、善琢磨。在这期间的四节观摩课后,执教者的教学构思和不少学员的发言,都谈到反对观摩课“做秀”的问题。我对此有以下一些“琢磨”:一是对“做秀”问题的琢磨。什么是“做秀”?教学中的“秀”是指真实、落实、扎实,有“精彩”生成。“做秀”就是通过充分准备,把课上得有看头、有学头,比较完美,让听课者从不同角度看都…     

“李广难封”之谜

“初唐四杰”之一的王勃,诗文的确写得不赖。别的不说,仅那《滕王阁序》,就真够千古留芳的。 不过,世上的事最怕琢磨。这篇千古美文,若让我等琢磨,就显出作者的“迂”来。譬如“冯唐易老、李广难封”云云,就着实惋叹得没有名堂。想那李广,其才确奇,其功盖世,可是,也确实“难封”。为     

“莫”字辨

《公输》里有这样一句:“杀臣,宋莫能守,乃可攻也”。这个“莫”字当作何解?翻两本参考资料,见都解作“不”,“没有”。掩卷琢磨,似觉不妥。古文中的“莫”字,可作否定副词,相当于“勿”;亦可作否定性的无定代     

推敲应当“仔细”、“认真”、“深入”

《中学语文》今年二期发表了《推敲辨》。该文认为“‘仔细推敲’、‘认真推敲’、‘深入推敲’前面的表程度的副词都应删去”。“推敲”一词是由贾岛在“推”“敲”二字间犹豫不决,“遂于驴上吟哦,时时引手作推敲之势”而来的。贾岛的推敲只表示出动作在量上的多次重复,《辞源》、《辞海》等辞书正是据此将其解释为对字句的“反复琢磨”。因此,用“仔细”、“认真”、“深入”等形容词来修饰“推敲”是要求人们对字句的斟酌不仅要在量上不厌其烦,更重要的是要有严肃认真的态度,不要把反复琢磨变为简单重复。这种用法并不少见,老舍的     

“推”字谈趣

近析汉字，有“推”在眼。琢磨“推”字，颇得其趣。     

我教“辛”和“幸”

“辛”、“幸”字形相近,字义不同。在第一次教学中,我把它们进行对比,并反复强调了要注意的地方,可学生写错用错者仍不在少数。我认真琢磨,发现这两个字挺有特点。后来上课时,我在黑板上写下两句话:“辛苦一点,幸福十分。”“短辛苦,长幸福。”待学生读熟后,我提问:“前一句话是什么意思?”学生先是默然,继而踊跃:“只要人们肯辛苦劳动,就能过上幸福生活。”“幸福的生活靠辛勤劳动换来。”我又在“辛”、“幸”上面分别用彩色粉笔标出“、”和“十”。学生沉思片刻后恍然大悟,异口同声答道:“‘辛’字上面是一点,就叫‘辛苦一点’。‘幸’…     

“整体感悟”偶得

一日,偶来兴致,写了两句诗:“多赖梅花索腊雪,依尔山势舞绿溪。”和本室的同事开玩笑说:“请你们读读这两句诗,看能感悟到什么?”同事们仔细地逐字逐词琢磨,一番字斟句酌之后,一时还不能悟出什么。我提示:“要读,快一点读,大声地读。”一位同事朗读两遍后,立即悟出了答案——“1、2、3、4、5、6、7!”大家笑道:“这就叫从读中整体感悟!”     

出门前的“战斗”

所谓“爱美之心,人皆有之”,姐姐每天出门之前都要进行一番梳妆打扮。早晨,姐姐打开窗户看了看,自言自语道:“真是挺冷的。”这时,她就在心里琢磨:天这么冷,为了让自己的身材好一些,又不会太冷,应该穿什么呢?她边想边把衣服翻了一遍。拿     

“隐”的背后

看到作文材料，我首先想到了“韬光养晦”这个成语，但仔细一琢磨，材料中的“隐”又不同于“韬光养晦”。这个“隐”，是一种更智慧的“隐”，它的背后是关乎人生的大问题。     

喜欢琢磨“有趣的事”

本期主角:许峰雄神奇咒语:我个人算是一个有点奇怪的人吧,所以我的研究方向是希望做一些平常没有人想过的事情。我似乎对与众不同的研究课题有更多的兴趣。行动故事:1.绰号“疯狂鸟”许峰雄出生于中国台湾省,自幼喜欢琢磨各种“有趣的事”。中学时代,在旁人眼里,他是一个奇思妙     

从“鬼来吧”说开去

凡看过费翔在电视里演唱《故乡的云》这首歌的,没有一个人敢说反复多次唱的一句词:“归来吧,归来哟,”字正腔圆。我不知琢磨了多少遍,怎么     

地名中的“阴”和“阳”

晚上,我把香喷喷的烧鸡掰成小块码在磁盘里,叶圣陶先生从行囊里掏出一小瓶白兰地,两只外陶内瓷的宜兴小酒杯,两副楠木筷子,斟满酒,递给我一杯,说:“慢慢喝,边喝边聊。”话题又回到了地名,我问:“除了‘左阜右邑’,还有什么规律?”叶先生说:“知道有个叫‘蒙阴’的地方吗?”我说:“从读者来信的信封上见过,是山东省的。”叶先生问:“知道附近有个山吗?”我试探着回答:“是不是有座‘蒙山’呀?”叶先生说:“对了。那‘蒙阴’是在‘蒙山’的哪一边呢?”我一琢磨,“这房间向阳,是朝南的。‘阴’与‘阳’相对,‘阴’应该是北”,就回答说:“它在‘…     

琢磨“对白”，关注“旁白”，想象“留白”——“两位数乘两位数的乘法估算”教学案例及其启示

教师有时真像一位导演,每天导演着一出出好看精彩的“戏”。在“戏”开拍以前,如能仔细琢磨“剧本”中的每一句“对白”,关注每一个“旁白”,想象每一处“留白”。在忠于“剧本”的基础上,又超越“剧本”,这样的“戏”肯定充满灵气、引人入胜。     

小“爱迪生”叶波

1999年2月8日,中国少年科学院在北京人民大会堂宣告成立,来自南京市凤凰街小学12岁的叶波幸运地成为全国13位首批小院士之一。 给叶波带来荣誉的是她发明的“安全剪刀”。 好动又爱动脑筋的叶波看到身边的事物总要琢磨琢磨,并产生了许多“奇思妙想”,其中一些变成了她的发明作品。放学路上,她发现街边晒在阳台上的衣服经常被风吹落到楼下,便动手发明了“安全衣架”;家里的坐便器,不管大便小便都用一样多的     

“人造”趣石

这里说的石头,其实还是大自然里的天然的石头,“人造”只不过是说我们把它做得更有趣罢了。放假了,你会有更多的机会到户外走走,留心找一些形状各异的石头回来。洗洗干净,太粗糙的,可以用砂纸打磨一遍。琢磨琢磨,这个石     

“三味”新解

该刊登载的《“三味”溯源》一文(载贵刊1996年第7期)认为,“‘三味’可能就是希望儿童读书时要反复琢磨、再三辨识、多多俸味领会的意思”。然而,笔者收集到一种与此不同的解释。现摘录如下: “我祖父对三味书屋含义的解释是:‘布衣暖,菜根香,读书滋味长。’祖父解释说:‘布衣’就是老百姓,‘布衣暖’就是甘当老百姓,不去当官作老     

“教书不教人”析

近年来我常常琢磨一句似通非通的话,然而它曾是“四人帮”抡向广大教师的一根大棒。那叫做:教书不教人。记得一次挨斗之后受训,一个像伙气势汹汹地指着我的鼻子: “你交代,你怎样把学生引上邪路?”“……”“还装啥蒜,我要你交代怎样教书不教人?”原来是这样,真叫人啼笑皆非。但是我还是从心底里笑了出来。共实,他们已经自打嘴巴了,既然把     

让学生“嚼”出“味”来

在语文教学过程中,对某些重要的,或具有难度的问题,要努力通过师生谈话、学生讨论等多种方法,引导学生深入地探讨、琢磨、钻研,让他们“嚼”出“味”来。即:学生通过自己的努力,领会了文章的深刻的主题,体会到作者独具匠心的构思,或进入作者所创造的意境之中。从而享受获取知识的快乐,进一步增强学习的兴趣。正如赞可夫所说的那样:“待到疑云驱散,障碍排除时,他们感到一种满足,脸上是欢乐的表情,眼睛闪闪发光。”俗话说:“吃鱼没有取鱼乐。”与其教者迫不及待地讲出答案,让学生吃现成的鱼,不如让他们自己去取鱼。培养他们     

“拼家教”：快乐补课进行时

拼车、拼房、拼团儿……目前,“拼”字在都市中十分盛行。为了降低费用,“70后”、“80后”的潮妈们又开始开动脑筋,琢磨出“拼家教”这一新名词,并迅速流行开来。     

把“改”的优先权还给学生

叶圣陶先生曾这样说过：“改与作关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人。”教师如何把“改”的优先权还给学生,让学生养成修改习作的习惯呢？在长期的习作教学实践中,我总结了这样的经验一得心应手写出来,推敲琢磨改精彩。就是先让学生尽快地把习作的草稿写出来,然后细细推敲,反复琢磨,把习作改精彩。