高中思想政治模块课程学业评价体系改革新探

一、构建高中思想政治模块课程学业评价体系根据发展性评价的基本理念和思想政治学科特点,高中思想政治课学业评价应在“2×2”的评价框架内进行①,即两种不同的评价水平、评价方式相结合。两种不同的评价水平是指在实施评价水平的层次上分为第一层次的模块学业成绩评价和第二层次的毕业水平评价。两种不同的评价方式是指在两个不同层次的评价中包括两种评价方式——过程性评价和终结性评价。1.第一层次的模块学业成绩评价思想政治模块学业成绩应该是包含终结性的成绩测验和过程性评价的一种综合性评价。思想政治模块学业成绩测验是终结性的…     

评价,学生进步的阶梯

评价对学生来说是一种鞭策,一种激励。作为一名小学班主任,笔者通常采用个体自评、同学互评、教师点评及家长参评的评价方式,对学生进行思想教育。     

建构发展性评价体系 促进思政教育的发展

对思想政治教育进行评价 ,是思想政治教育工作必不可少的组成部分 ,也是思想政治教育管理部门利用来自评价活动的反馈信息改进工作的重要途径。本文试图通过对规范性思想政治教育评价和发展性思想政治教育评价的比较分析 ,为建构一种促进思想政治教育水平和质量提高的评价体系提供一定的理论参考。在思想政治教育评价的理论与实践活动中 ,规范性的奖惩评价占据了主导地位。规范性的奖惩评价的重点在于通过发挥评价的鉴别、监督作用 ,为思想政治教育管理部门对思想政治工作者做出奖励和惩罚等决策提供有说服力的依据 ,具有一定的规范性和范式…     

“决策定向”与“价值定向”——当代西方教育评价的两大思想流派

在西方的教育评价文献中,“评价模式”一语并无严格的定义。在有些场合下,“评价模式”是指一种评价思想体系;在有些场合下,“评价模式”是指一种评价的方法。在马道斯、斯克里芬等著名教育评价研究者编著的《评价模式》一书中,“评价模式”涉及到各种各样的评价思想、评价理论和评价方法;许多评价研究者在论述其评价思想、评价理论或     

高校思想政治教育课程评价的规范功能

高校思想政治教育课程评价功能是高校思想政治教育课程评价本质的外在表现,是思想政治教育课程评价作用的发挥。规范功能是高校思想政治教育课程评价的一种重要功能,它主要通过课程建设、教育行为和学习行为三个方面体现出来。     

对国内有效教学的含义及评价标准的反思

当前有效教学已成为教育领域关注的热点问题。有效教学在表层上是一种教学形态,在中层上是一种教学思维,在高层上是一种教学思想或境界。但目前国内对有效教学的评价标准在评价理念、指标、重点、方法等方面还存在认识上的差异,评价体系尚不成熟,因此,不断完善其评价体系是今后的重要任务。     

互联网世界——青少年思想政治教育功效评价研究

评价是按照一定的原则和标准对某事物或活动进行“评述”与“估价”。互联网世界思想政治教育功效的评价,就是根据我国思想政治教育的社会主义性质和要求,通过信息反馈和对信息的定性、定量分析,对思想政治教育的功能和效力进行评判的一种活动。对互联网世界青少年思想政治教育     

发展性教育评价探微

进入新世纪以来,发展问题已经成为当前中国乃至世界的时代主题。此时,基础教育课程改革也在呼唤着新的评价思想和评价方式的出现。在这一社会和教育背景下,发展性教育评价应运而生。作为一个特定条件下出现的新事物,发展性教育评价具有其独特的涵义。发展性教育评价是什么?它是一种评价思想,还是一种评价类型,抑或是一种具体的评价方式方法?对这一问题的回答,不同的人可能有不同的答案。我们认为,发展性教育评价的出现体现了现代教育评价发展的必然趋势,也是我国特定历史和社会条件下的产物。     

让每个人都奋发有为——"梯次式动态目标管理评价"在蓝田县的实践纪实

“梯次式动态目标管理评价”最核心的思想是实事求是、与时俱进,以人为本、科学发展。贫困地区可用,发达地区也可用。“梯次式动态目标管理评价”不仅是一种模式,更是一种思想。在它的指引下,每个人的智慧被激活了,     

新课程理念下如何评价一堂思想政治课

课堂教学是整个教育工作中最重要的环节。课堂评价是对课程实施过程与结果的一种价值判断。评价一堂思想政治课,要从教学目标、教材处理、教学过程、教师素质等方面着手。     

教育评价的建构主义模式

<正>在确定质性研究取向的基础上,古巴、林肯提出了以"共同建构"为特征的新一代评价思想。他们认为,评价在本质上是一种通过协商而形成的"心理建构"。因此,评价应坚持"价值多元"信念,即评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对评价对象的控制过程,学生也是评价的积极参与者,是评价的主体。评价的建构主义模式强调了共同价值特     

自我意识与思想政治教育

<正> 思想政治教育是一种培养人的品质,塑造人的灵魂的教育。本文拟就从人的个性主观因素之一即自我意识与思想政治教育的相互关系,来探究对青年学生进行思想政治教育的几种有效途径。 一 自我意识是主体在思维过程中对自我的存在、自我的思想、情感行为、能力、个性特点的认知、领悟、感受、评价以及调控,也是主体对自我在环境中所处的地     

课堂教学:素质教育评价体系的构建

素质教育的提出,既是对传统教育思想的变革,也是对新型教育方法的呼唤。通过翻阅近年来有关素质教育的研究文献,我们不难看出,素质教育作为一种教育思想的探讨的确取得了丰富的研究成果,但作为一种可供操作的能够使素质教育思想得以具体贯彻实施的教育方法这一问题的研究,却显得明显滞后,这在很大程度上制约了素质的真正落实。本文从教育的评价方法入手,就构建课堂教学评价体系的相关问题进行研究,以求对素质教育方法的形成、促使新旧教育模式的转换,起一个引导和推动作用。（一）教学评价的作用与素质教育的意义教学评价是目标教…     

传播效果理论与思想政治理论课教学效果评价探析

对思想政治理论课教学效果的科学评价有利于推进相关改革,可是目前仍处于探索阶段,缺少科学有效的方法.思想政治教育是一种信息传播活动,传播学中关于传播效果的研究历史及相关理论对于理解思想政治理论课的"主渠道"地位、设定效果评价目标、选择评价内容层次等方面有很好的借鉴意义.     

等级评价初探

采用何种评分制度取决于评价目的。充分认识百分制和等级制评价的利弊是我们改革评价制的思想基础。我们在转变评价观念的同时,对实行等级制评价进行了初探。一、关于对百分制、等级制的认识百分制作为单维评价最常用、最普遍的一种量化形式,人们认为它有较强的可操作性...     

论“对话”在思想政治教育中的应用

对话是一种交流方式、一种思维方式,也是一种教育方式。思想政治教育具有复杂性、长期性、非灌输性和人格依赖性等特点,对话正好适用这些特性,能够解决思想政治教育存在的问题,使思想政治教育达到最佳效果。对话式思想政治教育在形式和内容上体现了自身特色,同时对教师的教授方式、人格和能力以及学校的管理、评价机制等均提出了相应的要求。     

主体教育与课堂教学评价的探讨

主体教育与课堂教学评价的探讨刘志军近年来,在教学论众多热点问题中,主体教育无疑是其中的重要组成部分。主体教育无论作为一种教育理论,还是作为一种教育思想,都将对我国教育教学的各个方面产生深远的影响。本文试图从主体教育思想出发,重新审视课堂评价,并提出一...     

高校共青团“第二课堂成绩单”制度融入思想政治教育评价研究

共青团“第二课堂成绩单”制度是高校共青团改革的重要举措,该制度在我国各高校全范围启动以来,不仅较高程度完善了高校思想政治教育体系,同时从价值导向、客观依据和供需理念上对大学生思想政治评价提供了崭新视角和考量依据。“第二课堂成绩单”纳入思想政治评价体系,同时作为评优评先的准入条件,此外还作为思想政治评价的信息化手段已经是一种普遍现状。构建科学的第二课堂思想成长类课程体系、强化“第二课堂成绩单”对共青团政治录用的支持功能,能提升“第二课堂成绩单”制度在思想政治评价中的应用价值。     

用真诚和睿智筑起新的教育

陶行知先生曾说过：“校长是一所学校的灵魂．要评价一所学校,先要评价它的校长。校长既是一种职务,一种崇高而又令人尊敬的职务,也是一种职业,一种担负重要社会责任和承担历史责任的职业。校长代表的是一种学术地位,校长是一种学识和能力的象征．是知识分子中的精英,是教师的教师。一个成功的校长对教师必定有极强的亲和力、凝聚力和感召力,使教师能够自觉地把校长的教育思想创造性地转化为具体的教育行为．实现校长的办学思想。”     

梯次式管理评价在县域层面的建构实施

梯次式管理评价的建构与实施,主要是从宏观、中观、微观三个层面开展的。梯次式管理评价最初是县教育局站在县域层面对全县中小学校探索推行的一种宏观管理评价。随着教育实践活动的不断深入,梯次式管理评价思想