中学生物学实验教学课程资源的开发利用

本文从实验材料优化、仪器药品替换和共享、实验方法改进、媒体资源整合、家庭社区资源开发利用和自制教具等六个方面介绍了中学生物学实验教学课程资源开发利用的体会。     

幼儿园课程资源开发利用初探

幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。实践证明，以幼儿生活体验为基点的动态生成开发、围绕主题教育的线性开发、以区域人文资源为线索的发散性开发是幼儿园课程资源开发的成功经验。     

高中物理课程资源的开发利用

物理课程资源是物理课程与教学信息的来源,应合理开发利用课程资源使之成为课程的有机部分,实现其应有的意义与价值。     

浅谈地理课程资源的开发利用

课程资源的开发利用是现代教学必不可少的内容,要想合理开发利用并发挥其实效,了解其内容是必要的,本文从课程资源的概念、类型、作用、开发等几方面进行阐述。     

初中思想品德课程资源的开发利用

本文阐述了初中思想品德课程资源开发利用的基本途径和应遵循的原则，同时，总结了初中思想品德课程资源开发利用的成效并引发了新思考。     

生物学隐性课程资源的开发利用

本文就学生的生活经验、生成性课堂资源、学生家庭氛围以及教师自身等四个隐性课程资源来源进行了总结,并以案例的形式作了剖析。同时,强调了教师在开发和利用隐性生物学课程资源中的价值。     

高师植物学课程资源开发利用探索

植物学是高师生物科学类有关专业的主要基础课，课程的实施需要广泛的课程资源支持，必须提高植物学课程资源意识和开发利用能力．植物学课程资源的内涵是丰富的，在众多的课程资源中，植物学教材是重要的课程资源；教师本身是最好的课程资源；应大力开发信息化课程资源．     

高中语文学生课程资源的开发利用

学生作为课程资源的重要组成部分逐渐得到认可.要想发掘学生的课程资源,首先要有新的学生观:学生是独特的人,学生是未完成的人,学生是主体的人.高中语文教学应从六个方面对学生课程资源进行开发利用.     

高中语文学生课程资源的开发利用

学生作为课程资源的重要组成部分逐渐得到认可。要想发掘学生的课程资源,首先要有新的学生观：学生是独特的人,学生是未完成的人,学生是主体的人。高中语文教学应从六个方面对学生课程资源进行开发利用。     

高师植物学课程资源开发利用探索

植物学是高师生物科学类有关专业的主要基础课,课程的实施需要广泛的课程资源支持,必须提高植物学课程资源意识和开发利用能力.植物学课程资源的内涵是丰富的,在众多的课程资源中,植物学教材是重要的课程资源;教师本身是最好的课程资源;应大力开发信息化课程资源.     

基于现代学徒制的高职课程资源开发利用

课程资源的开发利用是高职院校学生职业能力培养的条件。基于现代学徒制的高职课程资源的开发应遵循时代性、实践性和职业性等原则,高职课程资源的开发利用应通过确定以培养综合职业能力为目的的课程目标等途径来实现,以及企业、教师和学生资源的开发问题。     

浅论历史课程资源开发利用的原则

人们的行为是受原则规范的,原则是人们进行正确行动的准则与尺度。课程资源的开发与利用过程需要一些原则加以规范。必须用科学性原则、适用性原则、典型性原则、个性原则加以规范。     

主题课程资源的开发利用

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件,对主题课程而言,课程资源的作用和意义尤为重要。主题课程是一种综合课程。课程目标的开放性、课程内容的整合性和实施过程的动态性必然需要丰富的课程资源作为载体和支撑。因此,如何开发利用好课程资源是实施主题课程需要解决的基本问题。     

科学课程资源开发利用的思考与实践

科学课程资源的开发利用是科学课程高效实施的前提性条件。目前,科学课程资源开发利用还存在一些误区,如何把握科学课程资源开发利用的意义、特点和原则,加强学校、家庭和社区科学课程资源的开发利用,值得我们深思。     

生物学教学要充分利用课程资源

课程实施所需要的资源统称为课程资源。它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源 ,也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源 ,积极开发新的课程资源 ,是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。不同地区、不同学校的课程资源丰欠不一 ,特点也不一样。从总体上看 ,课程资源大致包括以下几类 :学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、隐性资源。教师应当因地制宜 ,充分利用当地的这些资源。1　充分利用学校的课程资源学校提供的课程资…     

开发课程资源深化生物学教学

本文围绕着生物学课程资源的开发与利用,面向教学工作实际,初步总结了一些操作方法和经验。     

论高中地理校外课程资源的开发利用

基于校外课程资源所实施的高中地理教学,需要每一位地理教育工作者充分重视真正符合地理新课标理念和培养人才要求的高中地理课程教学的重要方式。需要教师从资源开发、利用的方方面面克服诸多困难,进行不断地研究摸索、科学完善以使之系统化、常规化。     

略论学校体育课程资源的开发利用

一、课程资源的概念 课程资源与课程关系密切。没有课程资源就无从谈起课程，有课程就一定有课程资源。课程资源外延范围要比课程的外延范围大得多。它有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源。目前，对课程资源的划分有两种方法。一种是按功能划分；一种是按空间划分。按功能可分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源是指那些作用于课程并且能成为课程的素材或来源。比如体育课程的培养目标，体育教材的结构，教师的专业技能，知识水平，教学方法以及学生的活动方式等都属于体育课程素材性资源。条件性资源是指作用于课程，却不是形成课程的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如体育课上课时间、场地、设施、环境等。现实中的许多课程资源既包括素材性资源又包括条件性资源，比如图书馆、互联网、体育报刊等。按空间可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。一般来讲，校内课程资源的开发利用应占主要地位，校外课程资源更多地起一种辅助的作用。体育课程资源的开发和利用，应该是对素材性资源、条件性资源以及校内、校外课程资源的综合识别、选择、加工和运用。     

加强课程资源开发利用中的机制建设

所谓资源，其本义是源于经济学中的一个概念，是针对生产或生活资料的天然来源而言的，后来也往往泛指一般的资料及其来源，包括原生和次生的，经开发而可被人类所利用的。所以，任何资源都是在开发和利用中体现其价值的，课程资源也不例外。