阅读单项技能单元教学备课摭谈

阅读不仅仅是一种外在的行为活动方式，更是一个大脑活动的过程，是一种心智技能（智力技能）。 心理学的观点认为。能力是完成活动所需的稳定的个性心理特征。其形成与发展是在掌握运用知识和技能的过程中完成的，由此可见，知识与技能是活动自我调节机制的重要组成部分。     

语文单元综合比较课教学摭谈

语文单元综合比较课教学摭谈刘新生肖醒悟语文教改的趋势应当是实效与能力并重，内容与形式统一。以此为指导思想，我们对初中单元综合比较课的教学进行了初步探索，教学效果较为显著。单元综合比较课，是就课型而言的。“单元”是指授课内容以单元为组合单位。“综合”是...     

摭谈小学语文单元整组教学的策略

如何有效开展小学语文单元整组教学,是最近一两年来小语界关注的热点问题,本刊曾专门组织文章,在2009年第1-2期上做过专题讨论。2009年岁末,浙江省教育厅教研室在富阳市永兴学校举办了专题研讨活动。可以发现,业界对这一问题的研究正在走向深入,本刊特选登本次研讨活动中一些有代表性的文章,以飨读者。     

语文教学摭谈

现在,全国上下都在轰轰烈烈搞课改,提出了许多新的理念和教学模式.作为一个中学语文教师,我们想得最多的无非就是怎样教好中学语文课.我认为一个语文教师要想教好语文课,除了要有先进的正确的教育理论作指导外,还应该从这几方面入手:搞关系,理内容,说方法,做榜样.     

语文教学摭谈

长期以来,语文高投入、低产出的现象一直为语文教学界堪忧。单一的语文教法、枯燥的课文分析……语文渴盼走出低谷,回归本原。一、树立大语文观,突出一个＂博＂字教语文,到底是教些什么。这问题长期困扰着教者。语文既有工具性、思想性的一面,更讲究人文性。     

教师备课摭谈

备课这个话题已经是老生常谈了,凡是教师都知道上课前要备课,但备课备什么?很多教师会回答备课就是写写教案。实际上,备课真的那么简单吗?关于备课,苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事:"一位教师的一堂历史课上     

语文点拨教学摭谈

所谓点拨教学指的是在学生的思维或语言产生障碍时,教师把握最佳契机,用精炼恰当的语言或体态语言帮助学生突破障碍,使其思维进程加快,语言表达流畅的教学方法。有一种点拨叫“情景点拨”。洞房花烛夜,苏小妹三难新郎,最后一难是给“闭门推出窗前月”对出下联。这下可真把新郎给难住了。苏轼见秦观背倚水缸沉思之态,灵机一动,拣起一块石子砸向缸中。好一颗石子!新郎因此妙对“投石冲开水底天”。这一颗石子拨开了新郎阻塞之思绪,茅塞顿开。这是苏轼式的情景点拨。这不仅是文人的游戏而已。韩麦尔先生上的《最后一课》用的正是这种点拨之法。…     

语文对话教学摭谈

当前语文对话教学存在着问答式对话、预设性对话、脱离文本式对话和非导引性对话等问题。要提高对话教学质量,必须理解语文对话教学的内涵和本质特征,培养对话主体意识,加强互动合作;精心设计有价值的对话主题;重视文本,倾心对话;启发诱导,智慧导引。     

语文活动教学摭谈

让学生在活动中愉快地学习。如写作文《吹泡泡》时,我采取先搞活动,再写作文的做法。先让孩子们玩一玩吹泡泡的游戏,看谁吹的泡泡大,看谁吹的泡泡多。接着,让他们说一说。我问：“大家想想,泡泡像什么？”孩子们说,泡泡像汽球,像月亮,像水晶球……我又问：“要是把泡泡当作人来写,大家想想,可以出哪些作文题目？”大家抢着说,《泡泡历险记》、《小泡泡真调皮》、《泡泡旅行记》……在学生“说”的基础上,我让每人动笔画一画,设计一位卡通“泡泡娃娃”,再让学生想一想：“这些可爱的小娃娃会干些什么呢？”孩子们展开了想象的…     

语文有效教学摭谈

当前 ,把“有效教学”的理念导入语文学科领域 ,有助于改变我国基础教育中语文教学的低效率状况。“有效教学”观认为 ,教学既是艺术 ,更是科学 ,它不仅可以对教学过程或结果进行科学的评判 ,而且可以用科学的理论和有效教学的方法指导教学过程 ,以增强其效率。本着素质教育“以学生发展为本”的宗旨 ,针对目前存在的实际问题 ,借鉴当代优秀教师的实践经验 ,可以从四方面观照我们的语文教学效率如何。第一 ,教学目标是否具体落实了素质教育注重实际能力的培养 ,具体的教学环节教学目标是否细化 ,是否针对学生个体的差异呈多元的立体结构。第二 ,教学的民主气氛如何 ,学生是否拥有安全、自由和开放的心态 ,能够积极主动地进行创造性思维活动。第三 ,学生能否主动参与教学全过程 ,包括目标设计、教学方法、质疑解惑、与人合作、教学评价 ,其程度和覆盖率如何。第四 ,是否着力于学生的创新能力培养 ,鼓励其发现问题 ,发挥想象 ,有独立的见解。     

语文对话教学摭谈

当前语文对话教学存在着问答式对话、预设性对话、脱离文本式对话和非导引性对话等问题。要提高对话教学质量,必须理解语文对话教学的内涵和本质特征,培养对话主体意识,加强互动合作;精心设计有价值的对话主题;重视文本,倾心对话;启发诱导,智慧导引。     

语文民主化教学摭谈

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文教学必须重视情感、态度、价值观的正确导向,把语文教育同人文精神联系起来,实现对“人”的关注。     

语文个性化教学摭谈

教学是老师的教与学生的学的双边活动。在教学活动中,每一位教师与每一个学生都是有独特个性的个体。长期以来,教学普遍忽视个体的个性．忽视个体的需要。教师的教和学生的学都存在着一种模式化的倾向。因此,我们的语文教学应当做到个性化教学。     

语文教学备课琐谈

语文教学备课琐谈赤峰市乃林蒙古族中学巴易尘备课是教学活动的基本环节，名人们已有颇多的论述，这里是我教学备课的粗浅体会，零零散散没有什么规律，故称为琐谈。之一，高瞻远瞩，要上“水平”“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，……怎样启发学生，使他们...     

语文单元备课之我见

单元备课不仅是语文教学过程中的一个重要环节,同时也是教学研究中的重要课题。人教版教材以不同的主题构建了一个个不同的单元,单元内的每一部分内容,从各自不同的角度丰富、完善、支撑着单元主题。各部分之间无论从思想性和知识性方面都具有互补性和连续性,为单元教学目标的达成发挥着不同的作用。     

谈语文单元教学

谈语文单元教学刘孟青现行语文教材的编排体例，是采用单元编排的，编者把几篇文章编在一起，总是有一定道理的。如：把体裁相同或相近的几篇课文组成单元；把课文和语文知识组成单元；运用比较的方法组成单元；按年代、表现手法的异同，按风格、思想内容的相同组成单元等...     

小学语文朗读教学摭谈

像“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少”,像“床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡”这样的课文,与其过多地讲授,不如变换花样让学生自己去反复诵读。比如利用晨会或课前时间,请学生上讲台朗读给全班同学听,朗读结束,再用自己的话讲出课文大意和诵读的感受;有条件的,让学生在家里朗读、录音,上课时教师抽签播放学生的朗读录音;还可以进行年级朗读比赛等等。在这样明白如话的诗词面前,教师任何自谓“精妙”的讲解不仅是拙     

语文教学激趣摭谈

不少学生对语文这门基础工具学科的重要性认识不足,因而不重视语文学习,有的甚至产生厌学情绪。但是,几乎没有一个学生不爱读小说,可见他们并非不喜欢“语文”,而是不喜欢“语文课”。那么问题就出在语文课教学的方式方法上。如果仅仅靠空洞贫乏的说教,要想提高他们学习的自觉性,恐怕是收效甚微的。     

摭谈语文教学中的诵读

诵读是语文教学传统方法之一，对提高语文素养及语文能力起着重要作用。在新课程改革的今天。更应发挥诵读在语文教学中的作用。恢复诵读的应有地位。     

小学语文识字教学摭谈

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读教学和作文教学的基础。在教学中,要根据不同教学内容总结规律,采取行之有效的教学方法,提高小学语文识字教学质量。