让真情永驻课堂——由一堂语文课引发的思考

“课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情!”作为教师，我们只有尊重学生的人格，珍视学生的体验，实现师生的平等对话，才能使语文课堂充满生机、真情四溢!才能让真情永驻课堂!     

拿什么吸引学生

【情景描述】案例一： 学生进行口算练习，答对。 师表扬：百发百中，祝贺自己! 生鼓掌：棒棒棒!我真棒! 学生算对一题，教师即送上一个小奖品，一个学生太激动了，上台领奖时差点摔倒。接着其他同学对拿到奖品的同学鼓掌表示赞扬：“棒棒棒!你真棒!”得到奖品，又受到同学的鼓励，简直是名利双收，于是举手的学生渐渐多起来，“老师，我来，我来”的声音此起彼伏，有的学生甚至把小手举到老师的眼皮底下。礼品快送完了，举手的同学越来越少了。     

『你真棒』和『你真笨』

看了《我是一‘非好学生’》，不由让我想起我的同学讲的一件事情。我的同学有个孩子正在念小学二年级，教他们的某老师有个“绝招”——每当提问时，如果学生答对了，就让全班同学一起齐声对答对题的学生喊：“棒!棒!你真棒!”于是答对题的学生自豪地在同学们的赞叹声中坐下；如果学生答错了。就让全班同学一起齐声对答错题的学生喊：“笨!笨!你真笨!”于是答错题的学生在同学们的谴责声中面红耳赤地坐下。久而久之，成绩好的同学常常得到了同学的赞扬，越发自信地举手回答问题；而成绩差的同学，由于害怕答错，越发自卑。完全失去了举手的勇气。     

缘景为情品秋声——《秋声赋》教学实录及点评

师：上课!同学们好，欢迎来到探究课堂! 生：老师好! 【点评】简洁问候语，立片言居要，拉近师生之距，收拢学生之心，又突出课堂教学之要，是尊重学生，营造和谐课堂氛围之始。     

语文辍耕录

一、教师与学生 作为教师，我应该为我的学生而存在!教学研究只是我的手段，我的一切努力都应该指向我所面对的学生!     

让学生在快乐中学习英语

一、以情感人．愉悦学生心灵 正确处理好与学生的关系，用自己的一颗爱心赢得学生的信任。对学习成绩较好的学生多鼓励．让他们常听到“Great!”“Wonderful!”“You did a good job!”等等赞美的语言；“对学习较差的学生多帮助。本着爱护学生、尊重学生的原则要求学生。不讽刺、不挖苦，对学生的闪光点充分肯定、及时表扬。让学生常听到“不要紧，     

赞美要实

自从提倡老师要多发现学生身上的闪光点和所谓的赏识教育风行以来，那些溢美之辞，老师是给得慷慨了一些，学生又受用得廉价了一些。我不止一次经历过这种场面，学生也就是回答了一些简单的问题，可在老师那里却是：“你真聪明!”“你回答得太好了!”“你真能干!”“你很了不起!”……短短的一堂课，这样的表扬声不绝于耳，整堂课让学生的“闪光点”闪得轻飘飘的。     

平和心态看评教

“不会吧？我教得有这么好吗？给我打这么高分!” “太伤心了，我那么卖力地教他们，却给我如此评价!” “评教？!我不会再看了，学生都是为了应付而在那里乱点，没有意义!” “哎，你们看这建议说得多好，这学生太可爱了!”     

我的班主任工作——赏识每一位学生

1．语言赏识学生。人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊!老师真佩服他!”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了!”“太棒了!还有谁能和他…样棒!”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的话语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，     

老师，请别迁怒于我们大家——班级管理中的集体心象分析

上课时，几位学生不专心听讲，东张西望，窃窃私语，老师大发雷霆：“你们这帮学生，就是不想学习，在你们班上课真累!没有老师愿意给你们班上课!”     

激励性评价要注重“四性”

案例一：课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“说得真好!表扬他!”其余学生就翘起大拇指，面对这位同学喊上一句：“嗨，嗨，你真棒!”一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。     

“嘀咕”“打岔”要允许 “瞎蒙”“胡说”多鼓励

新课改已经全面启动，在课堂教学中，教师角色发生了显著的变化，教师要成为学生学习活动过程的引导者、组织者和参与者。课堂上学生喊出了“我是这么想的!”“我认为应该这样!”，使我们真切地感受到来自学生心灵深处的声音。然而很多时候，我们却在大意与匆忙中忽视了与学生的沟通，让课堂留下了遗憾。如果我们留意这份心声，一定会让课堂进发出喜人的光彩!     

“贪玩”的孩子不可爱吗？——学生的作文给我“玩”的启示

每个老师都遇到过贪玩的学生，怎么看待这些贪玩的学生，有老师认为贪玩的学生活泼、聪明。多数老师则抱怨、批评贪玩的学生“就知道玩，下午放学后留在教室补课!”“这个学生没救了，一上学就带个篮球来!”虽然从教二十多年，但对那些贪玩的学生，说不上讨厌，也难说喜欢。     

心灵的触动——品德教育一例

一天，我发现在二楼打扫卫生的学生，正卖力地扫着一堆玻璃渣。多年学生管理的经验告诉我：有情况发生!当我向打扫卫生的学生询问时，他们都摇头说：不知道!     

我的课堂谁做主？——谈高三英语复习课堂的把握

要培养出具有自主性学习能力的新一代高中生，必须在平时的教学课堂中教师有意识地加以引导，把亲身体验学习的权利还给学生。英语教师要把激发学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的自信心，尤其是培养其自主学习的能力作为英语教学的目标。伽利略说过“Youcannot teach a man anything，but help him find it within himself!”（你不能教一个人一切，但是可以帮助他自己去发现这一切!）我们的教材Advance with English Module 9 Unit 3 Project也建议：Give a man fish or teach him how to fish？……授人以鱼不如授之以渔!老师平时自身讲课的方式很重要，会给学生的思考方式有日积月累、潜移默化的影响。同时学生的潜力是无限的，能力是很强的，老师适当地放手，给予他们亲身体验的机会是必要的。“Learning by doing”的效果是最佳的，给学生留下的印象是最深刻的!高三的课堂要追求质量、追求效率，前提是适合自己的学生，学生要喜欢、能接受!就像专家老师吴小英总结的那样：没有那种方法更好，只有哪种方法更适合自己、更适合自己的学生!I can’t agree more!     

新课堂呼唤"过程化"——由两则案例所想到的

笔者在听课的时候，经常看到这样的情形： 〈案例一〉当教师问学生某个数学问题，学生的回答正好符合教师的意图时，教师即刻就说：“你说得真棒!我们表扬他（她）。”紧接着xx／xxx，还有班级的学生一边拍手一边说：“你真棒!你真棒!”。     

不上大学还能成才的可能性有多大?

“我们的学生不一定要读大学!不读大学也可以成才的!”这是很多教育专家对学生的建议。可是，这种不读大学的成才建议，在现实中，行得通吗？     

农村中小学图书馆应向学生开放

据笔者调查，一些农村中小学的图书馆不向学生开放。这样做，不仅浪费了教育资源，也不利于学生学习能力的培养。学校图书馆应向学生开放，允许学生在图书馆阅读书籍、查找资料，学生必将开阔眼界，汲取多方面营养。学校可利用双休日开设一门阅读课，教师指导学生如何阅读。学生为完成教师布置的探究性作业，必将认真收集有关资料，进行整理和研究。农村中小学图书馆应向学生开放!福建@林宝铁 !福建@谢志强     

尽力棒和努力枪

黑熊老师常常对学生说：“我对你们的要求不高，我只希望你们尽力……” 问题是，每当他一这么说，他的学生几乎无一例外立刻就会叫：“有啊!我有尽力啊!我很尽力啊!我已经尽了全力啦!” 这个“尽不尽力”实在是很抽象，很多时候，黑熊老师明明觉得学     

岂能一味叫好——新课程理念下课程评价引起的思考

对学生进行评价，是课堂教学中不可或缺的环节。 可传统教育中总是批评和指责居多。老师是整个教学过程的总设计师，任何不合乎老师预设目标的观点和说法都会被通通否定，这必定会大大缩小学生思维和想象的空间，抑制学生求知和创新的欲望。所以，新课程特别强调课堂评价的“激励”功能，旨在帮助学生享受成功的愉悦，树立必胜的信心。于是，类似于“好!”“真棒!”“棒极了!”