浅析叙事题材的发掘与选择

教育叙事首先要有“事”可叙,这个“事”不是凭空想象出来的,也不是闭门杜撰出来的,而是来自于真实的教学实践和丰富多彩的教育生活。这样的“事”就是叙事的“题材”,题材是叙事的基本材料。     

教育叙事客体的解读——浅析叙事题材的发掘与选择

教育叙事作为一种教育研究方式正在广大中小学校得到迅速的推广,它符合中小学教师教学研究的实际。但许多教师在教育叙事的客体即叙事题材的发掘和选择上深感困惑,尽管拥有大量的教育教学方面的素材,但不能从这些丰富的素材中选择出有典型意义的题材来,因此,造成叙事内容平淡,缺乏深度。本文试图对叙事题材的发掘和选择作较全面的解读。     

浅谈教研论文题材的发掘

教研论文写作同文学创作一样,也要有"生活的源泉",要想自己的写作之渠长清如许,那就要做教学读书的有心人,时刻注意捕捉教学中的思想火花。一个不经意间稍纵即逝的念头,或许就有一篇大作孕育其中。做有心人首要做到勤积累,不断丰富自己写作     

什么是教育叙事

表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述“个人生活史”中的一系列片段，因此真实的     

发掘农村题材 激活写作情趣

生活是写作的源泉,写作本是出于表达的需要,而没有生活感知体验,缺乏个性化表达需要,就难以激发写作兴趣,也写不出好文章。农村学校在作文教学过程中,要善于开发农村作文题材资源,让学生走出课堂,与大自然亲切拥抱,深入农家了解乡情风俗,关注农村社会生活,增加学生社会阅历：让学生在实实在在的农村环境中,发掘作文题材．激活写作情趣．为表达真情实感打牢基础。     

乡土地理教育素材的深入发掘

"学习对生活有用的地理"是地理课程改革中最强调的理念之一。正是这理念让地理从"科学世界"重新回到学生的"生活世界"。正是从这一理念出发,笔者认为乡土之中蕴藏着丰富的地理教学素材,在地理教学实践中若能深入发掘学生身边的乡土地理教育素材,     

对教育叙事研究的思考

1．结合学科教学,注重实践研究。只有深入课程、深入课堂、深入教学,教育叙事研究才能回归生活本质．只有通过教师对教育现场和教育事件翔实、生动而富有感染力地叙述和思考,才能真正促进教师对教育生活的理解和教育生命的成长。     

幼儿想象画教学题材选择

幼儿美术教学提倡幼儿的自由表达和创造，所以想象画是幼儿园普遍开展的一种美术教学内容。但是在教学实践中，并不是所有的题材都适合孩子进行想象画创作。我们认为，幼儿想象画教学的题材选择应遵循以下几大原则：一是具有想象空间，避免具像；二是贴近幼儿生活，孩子有相关经验；三是奇幻可爱，幼儿喜欢。根据这些原则，我们可以辅导孩子画下列内容。[编者按]     

叙事:生命教育的重要方式

运用叙事方式进行生命教育,叙事题材通常可以从文学作品中选取、从他人生活中选取、从自身经历中选取;叙事大致有语言形式叙事、图片形式叙事、影视形式叙事和表演形式叙事等。     

论井上靖中国题材历史小说的叙事视角

井上靖的中国题材历史小说在传统历史小说讲究故事情节、致力于人物形象塑造的基础上．又注意吸收现代叙事艺术的一些因素,从而使其作品摆脱了一般大众文学的通俗性,具有较高的审美价值。井上靖的中国题材历史小说运用了零视角、内视角、第一人称外视角等多种叙事视角,赋予了其历史小说独特的艺术魅力。     

50．怎样进行地理教育叙事？

教育叙事是从文学叙事迁移到教育研究领域来的一种方法。教育叙事就是教师有意识地叙述发生在日常教学生活中的故事,它是用来描述教育教学活动的事实、经验、资料数据、过程等,反映人们对教育的认识和理解。地理教育叙事就是地理教育工作者讲述自己的地理教育故事,此时的教师既是故事的叙述者,又是故事的主角,它是来自教师内心的声音,是教师真实情感的流露。     

谈高中英语课外活动题材的发掘

英语课外活动是课堂教学以外的,由学校组织、引导学生进行的英语方面的教育活动。《中学英语新课程标准》指出：“课外活动有利于激发兴趣、增长知识、开阔视野、发展智力和个性、培养能力。有目的、有组织地开展各种课外活动,可使学生生动活泼、主动地学习。”由此可见,英语课外活动对于丰富学生的课余生活,激发学生学习外语兴趣,提高英语水平具有十分重要的意义。发掘活动题材,是创造性地开展英语课外活动的关键。     

孩子教育世界的教育叙事

一个出色的教师不光要教好学生,在某些方面也要向学生学,甚至向他学生的学生学。一个在国外十分优秀的学生,回国后却不被国内的教育接受,我们认为孩子是没错的,错的是不正确的教育,是缺乏爱心和宽容心的教师。生活即教育,生活中的件件小事都是教育的素材,都闪耀着教育的智慧。用心生活,在发现中感悟教育;宽严相济,在关爱中为国育才。     

教育叙事研究:是什么与怎么做

目前教育叙事研究作为一种质的研究方法被广泛运用于教育研究领域.然而对于教育叙事研究是什么却存在着误解.教育叙事研究与教育叙事的本质区别在于其具有的研究气质.本文对如何做教育叙事研究的一般操作步骤进行了论述,一般而言做教育叙事研究有三大步骤:做好准备工作走进参与者生活——收集整理叙事材料——撰写研究文本.此外,做好教育叙事研究还要注意以下几点:由理论语言到生活化语言;研究者要与参与者保持交互主体关系;保持做研究的科学严谨态度.     

教育叙事:走向教学实践的教师培训课堂策略

教育理论与教育实践之间架起对话平台是实现教师培训课堂＂理论实践化＂和＂实践理论化＂的有效途径.教育叙事的过程就是以当前的教育理念回溯已经历的教育教学实践,同时利用自己的教育教学经历来理解、内化先进的教育理论的过程.教育叙事能否使教师培训课堂＂理论实践化＂和＂实践理论化＂,关键在于教师培训者能否发挥自己应有的作用.     

教育影视叙事研究刍议

教育影视叙事研究是研究者通过搜集、解构和重构教育影视作品,研究教育故事中的显白教诲或隐含道理,揭示该作品的教育意义或教育主题的一种解释性理解活动;它具有课堂教学价值、教师专业发展价值和理论价值;教学型教育影视叙事研究与非教学型教育影视叙事研究具有不同的程序。     

教育叙事研究：教育科研回归生活的方式

如果说理论研究的终极目标是为了回到实践，为实践提供思想指导，那么许多教育理论研究或许永远都难以实现这一目标。相反，他们往往面临这样的尴尬：自己皓首穷经、绞尽脑汁，千辛万苦才得出来的理论成果却无人问津；有的即使得到理论界的认可，却未必为工作在一线的实践所用。这里的原因是极为复杂的，其中之一便是传统的科研方法带有先天的缺陷。     

教育生活叙事及其理论构建

教育生活叙事是教育者以具体生活事件为依托,通过讲述自身经历、表达生命意愿,在客观描摹中尽可能地展现教育真实、探索教育经验、阐明教育规律。然而,关于教育生活叙事的理论构建仍处在朦胧不清的阶段。缺失生活叙事的教育教学活动犹如失去水分的蔬果而干枯皱缩、缺乏生机。因此,必须从教育生活叙事的内涵及特征入手,明晰生活叙事的开放思想、真实内容、鲜活情景对教育思想传播的重要作用,进一步创设智慧生成,建构教育生活叙事的情境理论、过程理论、动力理论。     

教育实践研究的叙事转向

在过去的一年里,教育学界的讨论热点无疑是叙事研究。教育叙事研究早在上世纪80年代就已萌芽了。2003年,华东师范大学教授丁钢撰写《教育经验的理论方式》一文发表在《教育研究》第2期上,该文对教育叙事研究作了理论上的探讨。随后,他又把加拿大学者康纳利和克莱丁尼的著作