同类属事物设喻的理论基础及运用

同类属事物可以设喻。设得贴切、契合语境,效果有时比不同类属事物的比喻还要佳。何以同类属事物能设喻?因为它有社会实践基础。实际语言运用中,古今中外都有同类事物比喻的存在。要是不囿于“必须     

自然课概念教学的尝试

概念教学实质上是使学生掌握同类事物的共同特征.这里所说的共同特征,指的是同类事物的共同的本质属性,即同类一切事物都具有,其他类事物没有的特征.下面谈谈自己进行概念教学的一些探索.     

地理教学中比较法的几种类型

类比法教师在讲授某一地理问题时，引用学生已经学过的同类地理事物或现象进行比较，叫类比法。类比法根据对比事物的异同，又可分为同类同型比较法和同类异型比较法两种。同类同型比较法，就是同类地理事物或现象对比各点相同或相似，具有共同特征。例如，亚马逊河与刚果河的比较，北美洲地形与南美洲地形比较，都具有这种性质。同类异型比较法，就是同类地理事物或现象的对比各点不同，具有相异的特征。例如，欧洲气候与非洲气候的比较，我国新疆西北两盆地的比较，都具有这样的性质。借比法有些地理事物和现象是比较抽象和难于理解和想象…     

自然课中概括能力的发展

概括就是人在思想上把同类事物中抽象出来的本质属性联合起来,并推广到同类事物中去。生产劳动中先进经验的总结、文学创作中作品主题的提炼、科学研究中事物变化规律的发现,都离不开概     

自然课概念教学的尝试

概念教学实质上是使学生掌握同类事物的共同特征。这里所说的共同特征 ,指的是同类事物的共同的本质属性 ,即同类一切事物都具有 ,其他类事物没有的特征。下面谈谈自己进行概念教学的一些探索。1　提供必要的感性材料 ,运用变式 ,是掌握概念的基础　　概念是客观事物的本质特征在人脑中的反映。人类在认识过程中 ,把所感觉到的事物的共同特点抽出来 ,加以概括 ,就成为概念。一切事物的共性都存在于个性之中 ,要使学生认识一类事物的共性 ,建立某个概念 ,就要充分认识该类事物中个体所具有的本质个性 ,这样才能准确地概括出这类事物的共同特…     

创设比较情境 培养比较能力

作为思维方法的比较法,是表示两个或两个以上的同种现象间的同一性、相似性和异质性的方法,是与观察、分析、整理差别等活动交织在一起的智力活动的方法。比较方法主要从事物同异角度分为三种,即求异比较、求同比较和综合比较。求异比较是对同类事物差异点的比较,有助于认识事物的个性;求同比较是对同类事物共同点的比较,有助于认识事物的共性;对同类事物既求同又求异的比较是综合比较,有助于整体认识事物。比较之所以可能,是因为客观世界中的各种事物都在不同的程度或层次上存在着相似性与相异性,这为各种事物的比较提供了客观的依据。     

浅谈比较法在地理教学中的应用

有比较才有鉴别。在认识千千万万个地理事物和千变万化的地理现象时 ,更需要进行比较。比较法是一切思维和一切理解的基石。通过它可使观察得到深入 ,思维得到发展。由于地理事物和现象的复杂性和多样性 ,所以地理教学中的比较法类型也是复杂多样的。根据比较对象的性质和方式的不同 ,大致可归纳为以下几种比较教学方法。一、类比法就是教师讲授某一地理问题时 ,引用学生已经学过的同类地理事物或现象进行比较的方法。类比法根据对比各点的异同又可分为同类同型比较法和同类异型比较法。１ 同类同型比较法就是同类地理事物或现象对比各点相…     

培养学生抽象概括能力的策略

抽象是在同类事物中抽取出共同的本质属性、舍弃个别的非本质属性的思维过程。概括是把从同类事物中抽取出来的共同的本质属性联合起来，并推广到同类其他事物的思维过程。抽象与概括是在对事物的属性作比较、分析、综合的基础上进行的，并借助判断、推理的形式表达出来。抽象与概括是人脑对事物的认识去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。通过抽象与概括，人们就能认识事物的本质，实现感性认识向理性认识的转化、形象思维向抽象思维的飞跃。 　　小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系等都是抽象概括的产物。概念…     

如何利用心理学知识落实初中科学概念教学

科学概念是学生形成科学知识体系的基本单位,是科学知识结构体系形成的基石。科学概念的形成,学生通常需要对大量同类事物与现象进行观察,通过分析、比较等思维活动,才能抽象概括出同类事物的共同本质特征。     

何为集合概念?--兼与几位逻辑学家商榷

集合概念所反映的集合体必须是由若干同类事物个体（全部因素）构成的，并非凡含有若干呈 集状态的同类事物的个性的都是集合概念所反映的集合体，表达集合概念的词语通常是有一定语言标志的。     

一份实验报告

实验目的:通过观察同类事物在不同境况下的遭遇,理解用欣赏的眼光看事物的必要性.     

类比推理在高中数学教学实践中的应用探析

<正>类比推理可以将复杂的问题简单化,将陌生的问题熟悉化,有助于培养学生的创新性思维.一、同类事物之间的类比推理的教学同类事物主要是指这些对象具有相同的要求、条件、结论或者是方式等.教师在教学的过程中,可以将同类的事物,比如,数学概念、性质、定理、公式等事物放在一起进行教学.通过这种教学方式,不仅能够促使学生能够将所学知识进行灵活运用,开拓学生的思维和创造能力,同时,有助于帮助学生整理和     

辨析it,one和that

1.it代替的是前面提到过的同一事物,而one代替的是同类事物中的"一个".例如:     

“……象……”都是比喻句吗?

编辑同志: 据《中国语文》1978年第4期张寿康同志的《说结构》一文中说:“比况结构从意义上说有同类事物的类比和不同类事物的比喻两种类型。”照这个说法推理,除了同类事物相比不是比喻外,其余用了“象”的句子是不是都是明喻呢?如果不都是,该用什么办法来区别呢?例如:“街上的柳树象病了似的。”“整个老城象烧透了的砖窑。”这两句是比喻句吗?     

凭经验转移

人们都有点几经验,但一般人只是把已有的经验用在同类事物身上。如果能把从甲事物身上取得的经验用在不同类型的乙事物身上,这就叫经济转移。     

比较与分析能力长进篇

比较就是在思想上确定某一事物与另一事物,或者事物某一特征与另一特征的相同点和不同点的思维方法。它是理解问题和解决问题的基础。完全不同的事物无从比较;只有同类,或具有某些相似点的事物才有比较的价值。...     

专题训练:比较与分析能力长进篇

课业学习中的比较法 比较就是在思想上确定某一事物与另一事物,或者事物某一特征与另一特征的相同点和不同点的思维方法。它是理解问题和解决问题的基础。 完全不同的事物无从比较;只有同类,或具有某些相似点的事物才有比较的价值。 有比较才有鉴别。通过比较,人们才有可能正确地确定自己的活动方向;才能对同类的事物或某一事物类似的属性做出同样或类似的反应;才能针对不同类的事物或某一事物中的差异进行不同的活动。比较离不开分析和综合,分析和综合是比较的基本过程和组成部分。如,比较两个学生的学习情况,就是把他们的学习成…     

归纳与演绎能力长进篇

课业学习中的归纳法 归纳法又叫归纳推理,是从个别或特殊事物的具体认识扩大为同类一般事物的普遍认识的一种思维方法,……     

试谈抽象概括能力的培养

正抽象是抽取事物的本质属性,使它与其他属性分开;概括是将同类事物的相同属性结合起来。抽象和概括是紧密联系的,只有抽象出事物的本质属性才能进行概括,如果思维不具有概括性也     

基于函数本质的“任意角的三角函数”教学

"学生理解和掌握概念的过程实际上是掌握同类事物的共同、关键属性的过程.""同类事物的共同属性也可以用定义的方式向学生直接揭示,利用学生已有的认知结构中的有关知识来理解新概念,这种获得概念的方式叫做概念同化"[1].高一学生在学习了必修