高中政治课研究性学习探析

新课程强调把综合实践活动作为必修课程,鼓励学生通过实践增强探究和创新意识,发展综合运用知识的能力,其主要内容之一就是研究性学习。那么,什么是研究性学习?在思想政治课中如何有效地开展研究性学习呢?     

研究性学习：我们应选择什么样的问题

开展研究性学习的目的是把学习变为学生主动搜寻、研究、调查、检验、提出质疑的过程,问题探讨模式成为研究性学习最一般、最普遍、最常用的模式,但是不是什么问题都可以构成研究性学习的模式呢?答案自然是否定的,如一些并非个人的、社会的、自然的原始性问题、教师设计讲课的引子问题、掌握知识的练习与复习以及前后无联系,松散、零碎的问题,由于缺少自主性、开放性、探究性、实践性,并不能培养学生观察生活、探究周围自然社会问题的兴趣,     

高中英语教学中实施研究性学习的研究

学生是研究性学习的主体,而研究性学习主要是培养学生不畏探索的精神,感受近于科学的探索历程。在高中英语的教学中怎样实施研究性学习呢?自概念起,阐述研究性学习的特点,简单概括在高中英语教学中实施研究性学习的方法,培养高中生对英语的运用能力,把英语教学和研究性学习有机地结合起来,从而提升学生的整体素质和学习能力。     

高中英语教学中如何开展研究性学习

研究性学习和现有学科教学最大的不同点是它不对学生进行纯学术性的书本知识的传授,而是让学生自己动手实践,让学生在实践中体验、在实践中学会学习、在实践中获得信息时代所需要的能力。研究性学习主要是让学生得到能力的训练。一个人的知识可以通过书本获得,但是一个人的能力只能通过实践活动来得到锻炼和提升。研究性学习是近年来教育界的热点话题,它有助于培养学生的创新精神和创造能力。那么,在英语课堂教学中能否开展研究性学习呢?研究性课堂学习的特点又是什么呢?笔者结合教学实践对此作了论述。     

浅探化学课堂教学中如何开展研究性学习

研究性学习是一种崭新的学习方式,有人称之为推进我国素质教育的突破口,是全面培养学生综合运用所学知识的能力、语言文字表达能力及团结协作能力的重要环节,有利于培养学生独立思考的习惯,激发学生的创造潜能,满足学生心理发展过程中的创新欲望。那么如何在中学化学教学中开展研究性学习呢?在研究性学习中老师如何实现角色转换呢?我反思开展研究性学习活动一年来,在教学过程中的经验教训,供大家参考。     

怎样在物理教学中渗透研究性学习

高中物理新教材最明显的特点之一是增加了研究性学习,其目的是改变学生的学习方式,强调主动探索式的学习,全面培养学生综合运用所学知识的能力;收集和处理信息的能力;分析和解决问题的能力;语言表达能力以及团结协作能力;学会探索,培养创新精神和实践能力.但在日常的物理教学中如何渗透研究性学习呢?我认为可以从下面两个方面进行:     

普通高中开展研究性学习实践与探索

实施研究性学习能改变学生以接受教师传授为主的学习方式,能促进学生形成积极的学习态度,对培养学生的创新精神和实践能力都会有重要作用。不少发达地区学校凭借自己的资源优势,把开展研究性学习作为推动教学改革的重要举措,已搞得轰轰烈烈。那么,在经济和教育都比较不发达地区的普通高中,研究性学习如何开展呢?下面,笔者谈谈自己在欠发达地区高中开展研究性学习的实践与探索。     

浅谈研究性学习能力的培养

所谓研究性学习是一种学习活动方式 ,指学生基于自身兴趣 ,在教师的指导下 ,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究性主题 ,以类似科学研究的方法进行主动探究 ,以获取知识 ,应用知识 ,解决问题的学习活动。它具有实践活动性、亲历性、指导性、开放性、综合性等特性。那么 ,在语文教学中 ,研究性学习的能力又如何培养呢?一、拓宽视野 ,培养探究兴趣研究性学习作为一种新的学习方式 ,它强调学生的主体性学习 ,使学生积极参与到教学中来 ,让学生“我手写我口 ,我口说我心 ,我心思我意 ,我意导我行”———即让学生用自己的眼睛去看世界 …     

政治课教学中渗透研究性学习的思考

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择确定研究课题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识解决问题,研究问题的学习活动。开展研究性学习的目的在于培养学生提出问题,研究问题,解决问题的能力。以创新性的学习来取代维持性学习,以参与性的学习来取代被动式学习。研究性学习最显著的特点是把学生真正置于学习的主     

小学数学研究性学习的探索

研究性学习,是指教师不把结论告诉学生,而是由学生自己在教师指导下自主地发现问题,主动探究问题,进而获得结论的一种学习方式。研究性学习是国家教育部2001年1月印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中的一项内容,也是《数学课程标准》中倡导的重要学习方法。开展研究性学习对于培养学生的刨新精神和实践能力具有奠基性意义。那么,在小学数学教学过程中如何开展研究性学习呢?本文谈几点肤浅的认识。     

课堂教学如何体现研究性学习的特点

把学生真正置于教学的主体地位是研究性学习的最显著特征。课堂教学如何体现学生的主体地位?课堂教学中如何体现研究性学习的特点?笔者认为，应对课堂教学中的一些不利于学生个性发展和研究性学习开展的环节进行改革，具体地说应做到“六少六多”。     

高三生物学研究性专题复习初探

有人认为研究性学习教学模式不适于高考复习 ,与高三学生、教师无多大关系。有这种想法是基于高三不是传授新知识而是复习归纳旧知识 ,认为培养能力的课堂教学不能很好地完成知识传授与积累 ,把知识和能力对立起来。确实 ,高三复习目的是使更多的学生进入大学深造 ,但是基础教育阶段的中学 ,准备为国家输送什么样的人才呢 ?是答题的机器 ,还是创造型人才 ?高三强化输灌与题海沉浮使学生能更好、更快、更牢、更乐于去掌握知识吗 ?其实 ,学生希望教师能以更优的复习方法使他们轻松跨越大学校门。那么高考复习怎样进行研究性复习呢 ?下面就关于…     

有关研究性学习中教师作用、角色的几点认识

研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探索和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育课程改革的必然选择。那么在研究性学习中，教师应该扮演什么样的角色，具有怎样地位和作用呢?本文就此问题进行初步探讨。     

小学数学研究性学习实践初探

研究性学习是与接受性学习相对立的一种学习活动方式。在研究性学习活动中,学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题。开展研究性学习对于培养学生的创新能力和实践能力具有奠基性价值。那么,在小学数学教学过程中应如何开展研究性学习呢？     

从高中化学微课探究学生的研究性学习

研究性学习是学生通过实践自主获得知识的一种形式,作为理科综合中的化学,进行研究性学习,一方面可以获得化学知识,另一方面可以掌握化学实验技能,从而形成化学学科素养,所以指导学生进行研究性学习是高中化学教师义不容辞的责任。然而,一个化学内容的研究性课题不可能是短暂的一瞬,需要花费数周甚至数月的时间。怎样进行化学方面的研究性学习的指导呢?仅仅是用"实施方案"进行纸上谈兵是不够的。为了引导学生的这一活动,教师必须有指导学生看到的案例才行,研究性学习的长时间实践过程可以用视频记载,然后剪辑成一些"微视频",让学生在进行研究性学习开题前通过这方面的微课有所启示。本文阐述的是从高中化学微课探究研究性学习经验。     

让研究性学习走出课堂又回归课堂

开展研究性学习，让学生走出课堂，走出校门，走向社会，走近科学，体验实践，体会发现，已成为中学生最热衷的课程之一。能不能把研究性学习和课堂教学、学科教学相整合?怎样整合?笔在几年研究性学习课程实验中，就研究性学习走进课堂作了有益的尝试。     

以问促研,让学生的思维“活”起来——研究性学习的设问技巧

在新的教育理念指导下,语文教学改革的浪潮一浪高过一浪。各种新的方法、模式纷涌而出,研究性学习作为一种新的学习方式贯穿于学生的学习活动之中,怎样在常态的课堂学习中进行研究性学习呢？怎样能够真正地把课堂还给学生,让学生以讨论为媒介从而获得知识呢？这是我们每个教育工作者都在思考的问题。在教学实践过程中,我发现有以下问题值得讨论。     

浅谈研究性学习的起步教学

高中物理新教材最明显的特点之一是 :增加了研究性学习 .对于我们广大师生来说这是一种全新的教学模式 .在高一物理教学中如何开展研究性学习的教学 ,大家都在探索过程之中 ,笔者认为有必要在研究性学习的起步教学时向学生介绍什么是研究性学习 ?为什么要开展研究性学习 ?研究性学习大致可以分为几类 ?如何由浅入深地进行研究性学习 ?使学生对研究性学习有一个大概的了解 .1　什么是研究性学习从广义上讲 ,研究性学习泛指学生主动探究问题的学习活动 ;从狭义上说 ,研究性学习是指研究性学习过程中以问题为载体 ,创设一种类似科学研究的情境…     

浅谈语文“研究性学习”课

高中各科教学大纲都增加了研究性学习的内容,语文"研究性学习"的课该怎样上呢?这是广大语文教师十分关心的问题。明确目的,转变观念新课程计划开设"研究性学习"课程的目的是让学生在研究性学习的过程中,逐步掌握基本的研究学习方法,培养使用新学知识解决实际问题的能力和独立思考、自主学习的能力,初步形成科学精神和科学态度。明白了这一点,教师就要改变观念,变知识的传授者为"研究性学习"的指导者、参与者,师生共同建立起平等、民主、教学相长     

教师在研究性学习课程中的指导探微

研究性学习课程是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择专题或项目进行研究,以类似科学研究的方式,在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在研究性学习课程的开设过程中,学生的学习形式已发生较大的变化,研究性学习更加关注学生的学习过程和研究实践的体验,更加关注学生能否对所学的知识和积累的经验进行选择、判断和运用,进而有所发现,有所创新。适应这种新的学习形式的变化,教师将主要成为学生课程的指导者、活动的组织者、学习的参与者、发展的促进者。那么,教师应怎样具体组织和指导学生进行研究性学习呢？