关于习题教学

现代教学讲究精讲多练 ,习题教学是课堂教学的有机组成部分 ,我们既不能把课堂练习当作课堂教学的“补丁” ,也不能为练习而练习。我们应该优化设计并合理安排 ,使习题教学充分发挥巩固知识、形成技能、培养发展创新思维的作用。1　教师先做题　　教师做题 ,好处多多 :(1)避免习题机械重复。这样既能减轻学生的习题负担 ,又能减轻学生的心理负担 ,不会因不断地“炒冷饭”而产生厌恶情绪。 (2 )发现习题本身或答案的错误和疏漏。现在的练习册良莠不齐 ,错误不少 ,而错误的习题和答案 ,不仅会浪费学生的时间 ,还会对老师造成负面影响。 (3)发…     

答案，不必撕

每学期,许多学生都会买一些教辅用书,这些教辅用书的最后大多会给出习题答案。笔者发现,很多教师为防止学生抄袭答案,就让学生把答案撕下来交给老师,剩下的习题留给学生做。     

答案不必撕

每学期,许多学生都会买一些教辅用书,这些教辅用书的最后大多会给出习题答案。笔者发现,很多教师为防止学生抄袭答案,就让学生把答案撕下来交给老师,剩下的习题留给学生做。这种现象好像已习以为常,学生似乎也接受了这种做法。然而,习以为常的未必就是科学的。且不说好端端一本装帧精美的书还没来得及欣赏就得撕成一本破书是多么的可惜,也不说虽然你撕去了书上的答案学生要想抄还可以抄其他同学做出的答案,我只想说,教师在撕答案的同时,也撕去了教师对学生的信任,撕去了学生的自尊,撕去了信心,撕去了诚信,更撕去了师生之间的美好情感。我在…     

分析中考数学中的多答案考题

在中考中常出现一道题有多个答案的情况,学生经常会因审题不够仔细、考虑不够周全而丢分,所以教师在平时的教学中要注意对一题多答案题型的训练,同时培养学生严谨学习习惯.以下是2008年中考中出现的部分这类习题供教师学生参考.     

自我调节学习在历史习题解答中的应用

随着新课程改革的实施,历史习题在教学中的地位越来越被人们所认识,历史习题日益引起教育工作者的重视与研究。但目前绝大多数学生仅依靠教师的讲解和现成的答案,抄答案、背答案已成为中学生解答历史习题的主要步骤。本文从自我调节学习的角度来探讨历史习题的解答,并将自我调节学习的基本原理作为历史习题解答策略的指导性原则。     

初探中学数学习题的教与学

在当前核心素养教育时代下,习题是学生掌握数学知识与数学能力的重要方式。习题教学不是简单的对答案、学步骤那样轻松,而是对数学知识、思维、方法等综合的一种教学形式。文章结合教学实际出发,教师做好习题教与学需要在习题选择、新课习题设计、复习课设计、习题布置等方面都需要做好相应的工作,以保障学生有效掌握数学知识与能力。     

小学数学习题的开发策略与误区

没有习题的数学课会是怎样的？由于时间原因偶尔会遗漏习题教学,课后心里没底：孩子们新知掌握了吗？重点、难点突破了吗？不能通过习题得到学生的现场反馈,也就失去了对教学偏差进行及时纠正的最佳时机。可以说,没有习题就谈不上数学,没有习题就谈不上教学。习题是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段;习题是学生进行有效学习的重要载体;习题也是教师获得信息反馈的重要依据。     

数学习题有答案对学生学习带来的不利影响

本文从几个方面阐述了数学习题有答案给教师教学以及学生学习带来的诸多不利影响．     

化学习题教学刍议

习题教学可以说是一个永不会老的话题 ,但总有一些说不尽的话题 ,本人就习题教学 ,说说自己的看法 ,也为学生的不幸讨回一个公道。1　且慢批评在习题讲评时 ,老师一不小心会冒出几句话 :①这个题目不是讲过好几遍了吗 ?②这么简单的题目都不会做 ?③看你又做错了 !其潜台词是“你真笨”。这些话往往会伤害学生的自尊心 ,影响学生的学习积极性 ,甚至恶化师生关系。说简单 ,其实不简单。那些题 ,教师不知看过做过多少遍 ,连答案都记住了。况且我们只教一门功课 ,因此当然觉得简单。而学生要学 10多门功课。可是 ,当初这个题目自己不也是花了很…     

高中物理例题讲解策略

习题教学包括课内教师的例题讲授和课外学生的习题训练两个方面.课外学生的习题训练,由于训练资料的交流容易实现,各校、班的差异性相对较小,而例题讲授的实施,由于教师之间比较独立,差异性较大,因此,课堂教学中如何讲解例题,是一个十分值得探讨的话题.一、讲解例题的目的讲解例题的目的是什么?不同的教师可能有不同的答案,它体现了教师对习题教学的不同策略,这就是不同教师习题教学效果存在差异的重要原因.例     

小学数学课堂教学中对错误资源的应用分析

在小学数学课堂上,师生在习题中除了追求正确的答案以外,教师还应该对学生在课堂上出现的错误进行归纳和总结,从中找出问题的根源。学生在课堂上出现的错误是教师教学的宝贵资源,教师应该加强利用,从而更好地服务于教学。     

化学习题教学中的信息处理策略

习题教学是教师引导学生进行信息处理的过程，信息处理的目的是帮助学生寻找解题突破口，得出正确答案。以下是笔者在实际教学中尝试的几种处理策略。     

基于学生视角的“数学纠错”教学——也谈数学课堂的有效性

习题练习是学生巩固数学知识的主要途径之一,教师必须重视课本习题的有效利用。而在习题练习过程中学生不可能总保持正确,也会出现错误,因此教师要重视数学纠错教学。实践证明,基于学生视角的"数学纠错"教学可以让学生学会学习,提高"教"和"学"的效率和效果。本文结合具体案例,就如何实施数学纠错教学进行了具体分析,以期使学生巩固所学知识,真正实现有效学习。     

高中物理习题教学浅探

新课程倡导作业练习要有利于学生的发展,不仅要关注知识与技能,还要关注学生的过程与方法、情感、态度与价值观,使学生获得物理学习的积极体验与情感。但长期以来,在我们的习题教学中,习题教学仍然存在一些弊端。很多物理教师喜欢采取“以量制胜”的习题教学策略,大量讲解各式各样的习题,寄希望于猜中各类高考题。于是教师讲解各种解题方法和结论,学生死记这些“方法”和结论,然后用这些“方法”和结论来套出题目的答案。     

警惕“参考答案”

近日逛书店,在琳琅满目的学生用书中,见到各类教材内习题的参考答案,从小学、初中到高中的各个学科,参考答案一应俱全。不少学生选购,有的学生干脆把自己所学各门课程的答案全部习下来。不知出版社居心何在,竟然将习题答案汇编成册出版。教材中的习题是为了配合教材内容而精心安排遥,用以煅炼学生思考和解决问题的能力,学生装只有掌握了所学内容的基础上,才能予以正确回答。教师也常在授廛时个学科,参考答案一应俱全。不少学生选购,有的学生干脆把自己所学各门课程的答案全部习下来。不知出版社居心何在,竟然将习题答案汇编成册…     

隐性误解一例

在平时的教学中,教师通常只对学生做错的习题关注较多,而对学生做对的问题关注很少,甚至根本不关注．其实不然,做对的问题也需要教师的关注,因为在得出的正确答案中可能隐含着错误的解法或凑巧的方法．例如,笔者在抛物线的教学中就遇到了这样一例．     

隐性误解一例

在平时的教学中,教师通常只对学生做错的习题关注较多,而对学生做对的问题关注很少,甚至根本不关注．其实不然,做对的问题也需要教师的关注,因为在得出的正确答案中可能隐含着错误的解法或凑巧的方法．例如,笔者在抛物线的教学中就遇到了这样一例．     

对学生作业答案的思考

说起答案,对于教学者来说那是再熟悉不过了。答案就是对问题的解答,现行的各种配套作业都提供了答案,答案所起的作用就是给做作业者提供参考,帮助其自我检测是否达到期望的目标。在现行的实际教学中是否将答案还给学生一直是教师们争论的焦点问题。有教师认为将答案还给学生将会有害于学生,会助长学生的懒惰思想或对答案产生依赖性,于是采取“收缴答案,严禁学生所有”的方式;也有教师认为答案也是一种教学资源,还给学生有利于学生学习,提高学习效率。在学生中也有争议,笔者曾多次对任课班级的学生进行书面调查,归纳起来主要有两类意见。第一…     

新型目标导控模式在“比的化简”教学中的初试

以"比的化简"一课为例,围绕教学目标制定导控目标。教师要紧扣教材,针对学生极易陷入的误区设计习题,在学生给出意料中的错误答案后适时评价,把错误答案视为导控前的可控目标,在评价矫正的基础上,让学生自行攻克学习重难点,完成教学预期目标。     

提升数学习题课实效策略研究

数学习题课是数学教学中一个重要的补充性教学环节,特别是在初三总复习中会上大量的习题课。老师们都有这样的体会,习题讲评课往往格外沉闷。对于会做的习题,学生所关注的不再是如何做。而是自己所做的答案是否正确,他们不削听讲;不会做的,对直接提供答案的教学,仍然听不懂。在近几年的教学实践中,我在反思自己的教学方法的同时尝试着对数学习题讲评课的教学方法作了如下探索：