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1.
薛文平 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(4)
教师对学生的种种问题行为所采取的"绿色惩罚",首先需要教师自身有良好的心理 机制,建立起稳定的心理基础。教师的某种心理状态一定是在和学生及教育环境的相互作 用下产生、发展和变化的,教师必须建立稳定、积极、热爱学生的心理机制,随时随地注 意学习,注意积累经验,运用教育机智,来适应变化多端的学生行为变化。其次,要树立 正确的教育观,以平等精神对待学生,化解矛盾春风化雨,不着痕迹;情感交流畅通无 阻,双向流动,使对学生的教育达到一个崭新的境界。 相似文献
2.
康卫东 《中小学心理健康教育》2005,(7):40-40
教师是开启人类智慧的工程师,也是素质教育和心理健康教育的指导者.教师的心理和人格健康不仅对教师个人工作的成败有重大影响,而且直接或间接地影响着学生的心理和行为.心理不健康的教师会源源不断地"制造出"心理不健全的学生,对学生身心造成的危害,远远超过教师教学能力低下对学生学业所产生的影响.因此,我们在关心学生心理健康的同时,也应该给予教师心理健康一定的关注. 相似文献
3.
《中国小学语文教学论坛》1990,(3)
人的行为是心理活动的表现形式。学生在学校里所表现出来的行为,是直接受教师影响的,也就是说,如果教师与学生的心理相容,那么学生就会表现出积极的行为表现,反之,学生就会表现出消极甚至对抗的行为。所以,在教育学生的过程中,教师一定要注意对学生感情上的投资,来达到与学生心理上的相容。师生建立起来的感情联系虽然是无形的,但却比有形的物质联系更能维系学生的心理。如果师生的感情联系一经建立,学生就会把听老师的话,在课堂上认真听讲,当作感情上的补偿。由此可见,教师重视对学生感情投资,巧妙地去运用补偿心理的规律,对教育学生是有重要作用的。在教育学生中,要运用补偿心理达到师生心理上的相容,实现教育学生的目的,必须从以下三个方面着手。 相似文献
4.
班级管理是一门科学,更是一门艺术.要管理好一个班级,最主要就是要协调好师生关系.然而在与学生的交往过程中,有些教师对学生的心理把握不准,导致师生关系紧张,进而使学生与教师的对抗情绪加深,影响教育效果.反之,班主任根据学生心理变化,有效地运用心理效应,则能使管理收到事半功倍的效果. 相似文献
5.
教育惩戒权的实施是由教师自由裁量来完成的,但其个人行使教育惩戒权的法定职权不等同于自由裁量的不受限制,惩戒行为本身也不等同于压制、支配,而是为了促进学生的持续发展和自我完善.保障教育惩戒权的公正、合理以及有效,应促使教育惩戒兼具集体正义和个体正义的维护,兼具学生安全和教师安全的保障,兼具行为技术和心理技术的评估. 相似文献
6.
教师的威信是指教师在学生心目中的威望与信誉,它是教师教育影响力的集中体现.
一、建立教师威信的意义
教师的威信是健康师生关系的真切反映.从教育方面来说,教帅的角色地位虽然为建立威信提供了前提条件,但一个教师在学生心目中是否享有威信,取决于他的学识、人品以及他与学生交往中显示出来的"风度"从学生方面来说,教师的威信不仅意味着学生对教师的一定程度的认知识和了解,而且意味着学生对教师的情感上的敬佩、信赖、亲近及行为上的遵从与主动合作. 相似文献
7.
中小学生主要是未成年人,这决定了对中小学生进行教育惩戒时应当注意保护未成年人.中小学教育惩戒的根本目的 是教育,直接目的 是"戒",惩罚仅仅是手段而已.在对中小学生进行教育惩戒时,应当侧重于戒除违规违纪行为,只有这样才能实现教育目的 .有必要建立"戒"的考察机制,考察学生的戒除效果,进行家校协作,共同考察.针对学生的特点制定惩戒方案,防止学生受到不利影响;学校和教师在进行教育惩戒时,应当做到合法惩戒、公平惩戒和程序正当. 相似文献
8.
很多中学生存在厌学心理,教师需要正确认识和解决中学生的厌学心理。如何使中学生走出厌学心理误区,是教育工作者迫切需要解决的问题。厌学指学生对学习否定的内在反应倾向,包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。本文认为可以通过采取加强学习目的和学习动机的教育;培养学生自尊心与自信心;组织丰富多彩的课外活动,注意课堂教育方法改革,建立融洽和谐的师生关系等策略试图解决学生的厌学心理。 相似文献
9.
建立和谐的"文化生态" 总被引:1,自引:0,他引:1
生态一词在生物学领域特指生物与环境的关系,生态环境的好坏决定于生物与环境的关系是否和谐,而"文化生态"是指教师、学生之间在精神、心理、情感、价值以及行为等方面的互动关系.理想的师生关系是"文化生态"的核心,是良好教育的内在因素.布贝尔指出:师生关系本身既是人与人关系在教育领域中的体现,更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式,具有无可比拟的教育力量.所以,"文化生态"的优劣直接影响着师生的身心健康和教育教学的效果.建立和谐的"文化生态",教师的作用非常关键.笔者多年来就怎样处理师生关系,建立和谐的"文化生态"做了一些探讨. 相似文献
10.
青少年学生的“犟”,在很多时候表现为不听从教师的教导,甚至跟教师顶牛。学生这种“犟”的原因,除了前面分析过的学生自身的心理因素外,还跟教师的教育态度和教育行为不妥有关。或者说,教师的教育方式欠妥,是引起青少年学生“犟”的外部诱因。因此,要帮助青少年克服“犟”脾气,减少他们对教师的对立心理和行为,在师生间建立和谐的关系,形成良好的教育机制,教师就 相似文献
11.
教师的行为会对学生的心理产生影响,要提高学生的心理素质,就应从教师本身做起。解决目前在高校教师中存在的、可能会影响学生心理的一些问题,高校教师应从塑造教师的人格魅力、注意自己的“问题行为”、在各学科教学中渗透心理健康教育、提高教师自身的心理健康水平等四个方面做起,培养学生的心理素质。 相似文献
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中小学生消极逆反心理表现为其情绪、思维等心理活动有悖于教师、家长等权威者的正面意愿和期待,严重者体现为行为上的另类乖张。中小学学生群体处于个体成长的关键时期,成长的过程中不同程度地存在定的逆反心理,教育管理者要从根本上意识到学生消极逆反心理对健康校园、和谐校园建设和学生自身成长的负面影响,并建立起健全治防结合的逆反心理疏导机制,注意预防和消除青少年心理隐患,为学生提供健康的成长空间。 相似文献
16.
教师在学生心理环境构成中所处的地位及影响 总被引:1,自引:1,他引:0
张丽珊 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(1):21-23
通过对天津市某重点中学476名高一年级九个班新生的问卷和自由描述的方式的调查,结果表明:教师的教育行为与学生的心理环境成正相关,并在诸多因素中居第一位占42%。通过学生对教师现状的自由描述分析,在教师应具有的心理素质中只有教师的管理才干满意程度高于不满意。充分说明学生对教师现状诸多方面存在不满意。为建立一支心理素质过硬的教师队伍,应从师范院校招生、在校学习期间到工作单位,学校各个环节都要采取多种方式,建立心理辅导机制,加强对师范生与教师心理素质的培养和训练。教育行政管理部门应加强对教师的继续教育。 相似文献
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夏峰 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(9):23-26
编者按: <上海市中小学生命教育指导纲要>公布以来,上海各级各类学校根据自己的特点,纷纷提出有关生命教育的对策与措施.上海市长宁区初级职业技术学校从学校生存与发展的角度出发,提出了生命教育应该是学生、教师和家长的生命教育,由此开始学校"生命共同体"的建设;同时,学校还以心理健康教育为切入口,从教师心理支持、家长心理支持和学生心理支持三个角度切入,建立了学校生命教育的心理支持系统,为生命教育在不同类别学校的开展提供了成功的经验. 相似文献
18.
教育情怀是教师对教育持久而稳定的关切和喜爱之情,表现为乐于从教的态度以及享受教育生活的独特能力.教育情怀的本质是"需要—满足"的心理结构,包含压力体验、行动倾向和享用状态,并伴随着教师的职业成熟过程而不断深化.教育情怀具有超越性功能、统整性功能、成全性功能.教师对教育功能的充分认知、对国家富强和民族进步的强烈责任感、对教育生活的审美建构,以及对学生和自身的深切关爱,都有助于促进教育情怀的生成. 相似文献
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教育情怀是教师对教育持久而稳定的关切和喜爱之情,表现为乐于从教的态度以及享受教育生活的独特能力.教育情怀的本质是"需要—满足"的心理结构,包含压力体验、行动倾向和享用状态,并伴随着教师的职业成熟过程而不断深化.教育情怀具有超越性功能、统整性功能、成全性功能.教师对教育功能的充分认知、对国家富强和民族进步的强烈责任感、对教育生活的审美建构,以及对学生和自身的深切关爱,都有助于促进教育情怀的生成. 相似文献