我国第一代电子教材──人教电子教科书问世

人才为本，教材领先。由人民教育出版社和文化传信集团合作，经过两年多的努力，“人教电子教科书”最近正式推出，这是我国第一代电子教材。     

新课程的教材观解读——把教师和学生从教科书的“压迫”下解放出来

本次基础教育课程改革提出了新的教材使用理念:从“教教材”转变为“用教材”,教科书只是师生对话的范例和中介。虽然这种价值取向已被越来越多的教师认同和接受,但在现实的课堂教学中,“教教科书”仍有很大市场,一些教师对教科书的讲授依然乐此不疲。一、现状摹写素质教育是基     

论高中化学教材的二次开发

一、问题的提出 高中化学新课程实施两年多的调查表明，用教材教和教教材仍然是比较突出的问题。传统课程重视“教教材”，教师的创造力受教科书限制。新课程则提倡“用教材教”，即创造性地使用教科书培养学生的科学素养。     

一部进行素质教育的好教材——试评人教版实验教科书《中国历史》(七年级上)

“人才培养,教材先行。”随着我国素质教育进程的拓展和教学改革的不断深入,基础教育课程尤其是教科书的改革已成为社会关注的一个焦点。为适应21世纪知识经济时代对人才培养的要求,依据教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》,课程教材研究所历史课程教材研究开发中心编写了为七年级(初一)学生上学期使用的实验教科书《中国历史》(下称人教实验版)。本文拟从基础教育课程改革的角度,对人教实验版《中国历史》做一评述,不当之     

数字教材建设的探索与实践*--以第二代“人教数字教材”为例

该文对数字教材的概念进行了界定,研究了数字教材在我国基础教育信息化中的定位,从课程、教学、技术等角度的综合分析中提出数字教材在教育信息化环境中起基础性、核心性作用。文章以第二代“人教数字教材”为例,梳理了数字教材开发中需要遵循教育性、科学性、集成性、交互性、实用性、个性化和经济性等七个原则,介绍了第二代“人教数字教材”的开发流程和测试环节,提出了“教学分析、产品设计、制作开发”的三段式开发过程和“教学内容、系统架构、教学构件、用户界面”四个测试角度,最后对数字教材的标准化建设进行了简要论述。     

数字教材的理论探索与实践——以第二代“人教数字教材”为例

在信息化教学环境下,数字教材在各类数字课程资源中处于核心地位。作者从课程论角度,提出了数字教材的基本设计开发理念是:融合观、发展观、核心观。作者以第二代"人教数字教材"为例,提出数字教材的四项设计原则:以课程标准为依据、以纸质教科书为蓝本、基于适用技术和标准化,并简要介绍了第二代"人教数字教材"的设计开发流程,提出了"教学分析、产品设计、制作开发、综合检测"的四段式开发过程。最后,文章简要探讨了第二代"人教数字教材"具有的六个特征:教育性、科学性、集成性、交互性、实用性和经济性。     

由一幅教科书图片引发的思考

对教科书的电子感应加速器结构示意图分析探讨，剖析当下流行较广的相关的一些不严谨习题，从物理的本质出发思考问题，提出合理建议，避免教学上的误解误读.目的在于倡导重视阅读和理解教科书，完成从“教教材”转向“用教材”的切换，培养学生的批判性思维、科学态度与责任感.     

浅谈小学生活化作文教学

新课改实验中我们常说“用教材教,不是教教材”。笔者所在学校用的苏教版小学语文教科书将习作单列为独立的课文,教师用好这一教材资源,必须对教材进行二度开发和创造。即把任务式习作要求转化为学生现实生活中“与人交流和表达自我”的一种内在需求,让学生真切体验到“习作有用”,因此,作文教学应走生活化的道路。     

激活教材五部曲——人教版第六册教材的第二次使用例谈

新的数学教科书带给我们很多欣喜和感动,但当我们真正拿起教科书走进课堂进行教学时,却发现新教材是那样的难以把握和驾驭,为此,作为第一批新课程改革的参与者,我们困惑、茫然……可以说对于新教材的理解和运用是仁者见仁、智者见智。那么教材究竟是要忠实执行的文本,还是有待激活的资源？经过两轮的实践,笔者觉得,新教材的主要功能是“激活”,是要成为一种“活性因子”。教学赋予教材以生命,也就是说教材只有通过教学才能充分激活而成为学生的发展资源。这个“激活”的过程需要教师摒弃“教教材”的思路,确立起自己作为教材开发主体的意识,学会“用教材教”。     

怎样认识和使用科学课教科书

新一轮课程改革带来了许多全新的教育教学理念，作为教学开放性理念之一的教材观给广大教师提供了无限创造和发挥的空间。“用教材教”而不是“教教材”、“教材无非是个例子”的观念已经被广泛认同和接受，并付诸教学实践中。小学科学课教师也要树立用“教材教”的观念，即在以教科书为主要凭借的基础上，以“用教材教”的理念指导我们的教学。     

活用文本超越文本

语文教学应该凭借教材。以形成学生的相关能力为目标。教材是学生学习的语言载体,是引导学生学习的一个范例,所以,教师在教学过程中应是“用教科书教”,而不是“教教科书”,更不是对教材的亦步亦趋。教师在教学过程中应该充分地运用好教材,让学生在领会编者意图时,凭借教材,超越文本。     

与品德教材对话

《品德与生活》《品德与社会》教科书努力成为一种对话的文本,而不是“独白”的文本。教科书在儿童面前就好像跟他进行对话的另一个人,通过教材中的儿童与教室里的儿童对话,学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合;通过这种对话,教材中的儿童与教室里的儿童相依相伴,共同成长。在使用新教材时,我们不仅要在教材与学生之间树立这种对话观,作为教材的使用者——教师同样也需要树立这样的对话观。在新课程中教师与教科书的关系应该是“合作伙伴关系”,教师不是一味地在学生头脑中复制教材上的一切,而是通过与教科书平等对话以求得专业支持。教材虽然不是课堂教!学的唯一资源,但它依然是重要的资源。教师与教材之间的对话是推进“教学创新”的重要途径,教师有必要通过与教材对话来理解教材的编写意图和创意,提高创造性地“用教材教”的能力。     

走出“用教材教”的误区

在传统的语文课程中,作为课文的文本具有标准的解读取向,教科书的提示“预设”着编者的价值判断,教学参考书中的教材分析就是文本的解读指南,教学就是“教教材”——按照教科书和教参的既定方针办。新的语文课程强调由忠实执行走向自主创生,倡“导用教材教”而不是“教教材”。那么“,用教材教”还需不需要教好教材呢?教什么,怎么教呢?面对这些当前语文新课程实施中的问题,许多教师还缺乏深入的思考和清晰的认识,因此步入种种误区。误区之一:喧宾夺主——游离目标盲目拓展[案例]一位教师教学《白鹭》(苏教版第十二册)时,把大量的时间用在交…     

教材使用需要再创造

实施新课程中有一个重要的问题,就是怎样才能开发好课程资源,充分发挥课程资源的作用。新课程要求教师树立一种新的教材观,摈弃那种“教教科书”的做法,变之为学会“用教科书教”,同时还要创造性地使用教材。     

关于教师支配教材权的思考

《数学课程标准》要求教师“创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程”。这个要求正如《科学课程标准》所要求的“用教材教”。与“用教材教”相对的是“教教材”,后者指的是在传统的应试教育背景下,以知识掌握和技能训练为核心目标,按部就班地严格使用教科书和其他传统教材;前者是指根据宏观课程目标灵活地选择、组织和处理教材。学习数学的过程具有类似科学探究的属性,所以在当前课程改革的背景下,提倡数学教师“用教材教”不失为一种正确的价值取向。可是,在目前的数学课程改革中,教师是不是摆脱了“教教材”的惯性,在“用教材教”…     

数学教师如何提高教科书评判水平

教师的课程实施水平包含很多因素,使用教科书是其中的重要成分”一,教师使用教科书的水平模型正是对霍尔、霍德提出的CBAM模型的改进．而提高教师教科书评判意识”,不仅是教科书质量保障的重要前提,更是教师专业成长的需要．事实上,随着课程改革的推进,“创造性用教材”的理念已经深人每一位教师的内心,科学、合理地评判教科书是教师创造性用教材教的前提和基础．     

使用语文教科书应体现“三性”

我国当代著名语文教育家顾黄初认为语文教科书具有如下功能：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能、知识扩展功能。有效地运用语文教科书,实现传递知识、发展思维、启迪智慧、陶冶情操、培养语文能力等语文教学目标是语文教师义不容辞的职责。在新课程改革不断深化的背景下,语文教师应更新理念,优化教法,由“教教材”转向“用教材教”,切实增强语文教学实效。     

对教师教科书使用的再认识——基于对教师教科书使用研究脉络的梳理

教师的教科书使用是新课程从应然向实然转化的关键步骤,是决定课程改革成败的关键环节。然而我国有关教科书使用的理论研究与探讨却一直框限在二元论视角下的“教教材”和“用教材教”的论争之中,导致一线教师陷入两难困境。社会文化理论范式下的教科书使用观认为教师与教科书之间并非简单的主客体关系,而是动态互塑的合作关系。教师在教科书的使用过程中对其中的教学内容和教学活动设计进行解读,展开“对话”,作出专业判断,由此成为一个对课程更具有驾驭能力的课程设计者;教科书在这个过程中被打磨和转化成更适合课程实施环境和学生学习需求的“运作的课程”,因而被“活化”,成为更具生命力和适应力的课程。因此,教师与教科书之间的参与式互动和相互协调才是教师教科书使用的本质内涵。     

大教学设计观

新的教材观视教科书为教材与学材的统一体,认为学习完全可能发生于教师的设计之前,也可能发生于教师的设计之外。这样,就要求教科书编写时既要从编的角度考虑教与学,也要从教与学的角度规划编,从而使“用教材‘教’”和“教材也是学习材料”的理念得以根扎叶固。     

高中《语文》（粤教版）必修选文特色及其价直取向

普通高中课程标准实验教科书《语文》（粤教版）必修（全五册）部分（以下简称“粤教版语文必修教材”）于“参考阅读”、“基本阅读”、“扩展阅读”三个栏目共选编作品131篇（首）,其中中国作品114篇（首）,外国作品17篇（首）。选文特色鲜明、价值取向独特．无论对教材编选,还是对语文教学,粤教版语文教材都给人较大启发。