中师作文教学漫谈

中师作文教学要从中师培养目标出发去认识,去改革。我们的培养目标是使学生成为合格的小学教师。他们毕业以后,有不少人将担任小学语文教学工作。一个中师生的作文质量如何,将对几十个、几百个小学生的作文能力产生影响。人民教育出版社刘国正同志说:“中师语文课中的写作训练十分重要,学生的作文成绩如何,是衡量学业是否合格的一个重要标志。”我们不要求学生成为作家或诗人,但必须要求他们学会各种文体的写作,尤其是小学作文训练中需要用到的各种文体,必须会     

小学记叙文写作教学探究

<正>记叙文是小学作文中最常使用的文体,小学语文课本中也经常出现记叙文,这为小学生写作文提供了很好的示范。小学阶段的作文训练,一方面要让学生熟悉各体裁文章的写作方法和要求,另一方面要帮助学生积累大量的写作经验,形成自己的写作风格。教学中,教师要特别将作文教学列为教学重点,将其系统化、规范化,对于应用较多的记叙文,更要在最初阶段就进行强化指导,让学生从基础规范到最终升华都有自身特色,这样才能够在众多的作品中脱颖而出。     

小学作文教学之我见

小学作文是语文教学的重要组成部分,是教学中的重点,也是难点.本文结合自己的教学实践,从培养学生写作兴趣入手,论述我们要在写作教学过程当中淡化体裁训练,鼓励学生自由表达,真心流露,鼓励学生创造性地想象.让小学生快乐而真实地写作,提高作文教学实效.     

已凭暂雨添秋色,莫放修芦碍月生

文章有体裁,不可忽视。宋代倪思说“:文章以体制为先、精工次之。”首先,在阅读教学中,讲清文体,有助于学生把握总体的方向和思路。因为不同体裁的文章自有不同的特点,品读方法定然不同,焉能熟视而无睹?必得授之“以渔”。其次,在写作训练中,文体意识的淡漠贻害不少,看看我们孩子的作文,记叙事件不清楚,表达看法没依据,介绍事物没特点。学生作文中出现了非驴非马“的无文体”作文,让人啼笑皆非。实际上,任何创新都是在继“承的基础上实现的。文体是写作的地基,创造是在丰厚的知识基础上产生的。只要我们端正认识,灵活教学,文体教学不仅不会…     

依托文体巧表达

常言说得好：“写作无模式,文章有体裁。”虽然近年来中考作文大都是“文体不限”或“自选文体”,但这只是对具体文体不作强制性要求,并非是“取消文体”;考场作文如果文体特点不鲜明、作文形式不规范,是很难得到阅卷老师认同的。只有选择自己最擅长的文体进行写作,才能写出形式和内容完美统一的高质量作文来。     

“淡化文体意识”不是不要文体

新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（新大纲 ,下同） ,对小学作文教学 ,提出了“淡化文体意识”的要求和理念。这是不是意味着今后我们的小学作文教学就可以不管体裁 ,不讲文体要求了呢？在这里 ,笔者的回答是否定的。作文教学 ,尤其是初始性的小学作文教学 ,如果不讲或取消文体要求 ,或者变单一文体为多种文体要求并存 ,那都是不可思议的。体裁是文章的样式。学习写作 ,当然要讲求文章的样式 ,不能弄成“四不象” ,不伦不类的。这如同一位裁缝师傅指导徒弟用料做衣 ,必须讲究衣服的制式一样。记叙文是各种文章样式中最基本、…     

走出“个性创作”与“真情实感”的藩篱

课程标准强调写作要有创意,要让学生有个性的表达,这与教学实践中创作性文体的“不可教性”相矛盾;强调作文要“表达真情实感”,一方面与学生成长发展期的心理特点相冲突,另一方面也淡化了作文“可教性”技能的训练和指导.这是对“写作”概念的模糊理解、对写作教学职能本分认识不足以及忽视学生特殊时期心理特点所导致.走出“个性创作”与“真情实感”的藩篱,认清作文课程与教学本分所在,调整课程标准关于“写作”的某些笼统说法,开发充实作文教学内容,是解决矛盾走出困境的一种思路.     

《“作文”不是真正的写作》献疑

《“作文”不是真正的写作》（《语文教学通讯》）B刊2007年第12期）的观点令人耳目一新：“作文是典型的伪写作,无论是内容还是形式,禁锢着学生的思想,扭曲了学生的灵魂,扼杀了学生的创造力,从某种意义上说,是在训练新时代的公共话语的应声虫,和现代教育的精神背道而驰。作文教学,必须按照‘写作’的本质要求,进行全面的改造。其核心,就是要有真实的表达主体,     

打破模式 寓写于教

作文教学历来是语文教学的难点。常规的作文教学模式 ,总是在一单元文章讲授后 ,根据单元作文训练要求 ,训练学生作文。而这种单元后的作文训练 ,又纯粹是模仿一种文体格式或是某一种写作要求 ,所以常有“蜻蜓点水”的感觉。每次作文教学过程总是审题—写作—批改—讲评 ,固化为一种机械的模式。在这种模式的训练下 ,学生作文水平的提高是很缓慢的。如何训练学生的作文能力呢 ?一、利用课文例子 ,解疑难 ,练即兴1 .作文内容空洞 ,是学生习作练习中最常见的问题 ,小到一个词语 ,大到一篇文章。若能将这一问题与教读的课文联系起来加以解决 ,…     

构建符合课程标准要求的写作教学新思路

一、贯穿一个能力训练点教师在教学中虽然也对学生提出了种种写作要求,如符合题意和语体要求,感情真挚、思想健康,内容充实、中心明确,语言通顺、结构完整,书写规范、标点正确,等等,但这些多是就成篇作文的写作所提出来的基本要求,教学目标显得比较模糊,教学重点会因宽泛的教学要求而消解,写作基本能力的训练还未受到应有的重视。自1999年高考话题作文这一作文命题形式出现后,由于受急功近利思想的影响,在语文教学中泛滥起一股浮躁之风,新话题作文的写作充斥于写作教学之中,在“立意自定”、“文体自选”、“题目自拟”的要求下,写作教学的…     

我的作文教学观——统筹规划

小学生并非人人都畏惧作文．只是我们的作文教学往往脱离了学生的生活实际,要求太高,过分强调“一视同仁”、“一刀切”．扼杀了一部分孩子的写作兴趣。农村学生见识少也不曾读过多少读物。未曾有写作素材的积累．要写好一篇习作也真是一件让人头痛的事。针对农村学生的情况．我总结出了一套作文教学方法．愿与同仁共享。     

利用课文启迪思维训练口语指导写作

当前农村小学语文教学与写作分割的现象比较突出,导至小学生作文存在两种通病:一是思路堵塞,无从下笔;二是语意不明,表述不清,文章干瘪,过于简短。新的《小学语文教学大纲》要求作文教学体现素质教育。虽然降低了要求,淡化了文体,旨在练笔,但绝非仅仅要求“能写”,绝非降低了作文“质”的要求而可随意无目的地写。教师今天的教是为了明天的不教,学生今天的学是为了明天的自学。学生作文质量高低是衡量语文教学成效的一把尺子,因此,课文教学与作文训练是不可分割的。我从事小学语文教学二十多年,在实践中把语文教学和指导写作紧密联系起来,利…     

作文教学的个性化培养策略

作文是语文教学中最重要的书面表达训练方式。小学生作文教学,是作文教学的起步,也是为学生以后的写作训练打基础的重要阶段。《语文课程标准》强调,作文教学要＂为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,     

“写话教学”，心理把握更重要

“写话训练”是小学生学写作文的初级阶段,这一阶段的训练效果如何,极有可能影响小学生写作兴趣。而对小学生来说,作文教学成功与否,并不是全看他的作文写得如何好,而是看他有没有生成以笔写话的需要。新课标要求我们要千方百计使学生“对写话有兴趣”,让学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”,并“根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号”……新课标理念启示我们,“写话训练”中老师对学生的心理把握、援助是否准确到位,对学生作文的“入门”“上路”至关重要。     

如何开展探究式学习

一九九九年话题作文首次在高考试卷中亮相,近两年全国的大多数省市区中考作文也以话题作文的形式出现,因此它受到了备考时期广大师生的高度重视。所谓话题作文,就是规定一个相对广泛的写作范围作为写作的中心,而文体、选材、立意、表达则由学生自由选择、自由发挥。它是一种开放式的作文命题形式,具有以下一些特点。一、选择文体的自由性。话题作文是除诗歌以外不限文体的作文(最近也有允许写诗歌的),它使学生能够自由的选择自己最喜欢最擅长的体裁来表达自己的情感,不象命题作文和材料作文那样因限制了体裁而束缚了学生的思维。二、选择题…     

内容生活化 形式活动化

“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”这是新制订的《语文课程标准》对作文教学指导思想的阐述。它体现了新的作文教学理念,要求作文教学淡化文体、降低要求、重视兴趣情感对写作的影响。当前初中作文教学如何体现这一新的理念呢?我认为关键在于作文教学要面向学生的生活,重视学生的实践。     

生活化·活动化·儿童化——对作文教学的几点认识

新制订的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中,体现了新的作文教学理念:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”它要求作文教学要淡化文体,降低要求,重视兴趣情感对写作的影响。当前小学作文教学如何体现这一新的理念呢?我认为关键在于作文教学要面向儿童,面向儿童的生活。     

轻松教作文，愉快学作文

写作能力是语文综合素养的体现,是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。在语文教学中,作文教学是教师最头疼的问题,写作文也是学生最怕的功课。写作能力的培养和提高也是家长关心的问题。如何提高小学生的写作水平,让学生爱写,写得好？这是每一个语文教师关心和值得探究的问题。笔者结合多年的教学经验和自己的写作经验,从“培养学生的写作兴趣,指导学生积累,加强写法指导、写作训练,重视作文讲评”四个方面,对小学生作文教学进行浅显阐述,旨在和各位语文工作者共同探讨作文教学的方法,丰富教师作文教学的经验,提高学生写作能力。     

指导把作文内容写具体两例

在小学作文训练中,两条最基本的训练要求是“要有具体的内容”、“要注意前后连贯”。前者指作文要有物,后者指作文要有序。“要有具体的内容”,是作前指导中首先要解决的主要问题。全日制小学语文教学大纲指出;“作文教学要从内容入手,指导学生选择有意义的内容和恰当的形式,写自己熟悉的事物,表达自己的真情实感。”而大部份学生练习写作最困难的是不知怎样把内容写具体。因此,作前指导怎样启发学生把内容写具体,便成了教师的主要研究课题。学生作文的内容广泛,一件事、一个     

还学习一块自由天地——小学生作文“感受、表现、评改”过程

当前的作文教学,投入多,收效微,学生怕写,教师难教。原因在哪里?我认为主要是现行许多作文训练,受为考而作思想的干扰,把小学生通过作文表现生活、表达情感这个极自然的过程,扭曲成了概念化的、繁琐的写作方法训练。这些训练从形式入手,加重了学生的负担。更严重的是用教师思维代替学生思维,学生在作文中说成人话、说假话,扼杀了学生的写作兴趣,还形成了学生人格中心口不一的两重性。为了改进小学作文教学,我研究了“感受、表现、评改”这个一次作文过程。这个过程把作文教学放在全面育人和语文教学的整体中进行,坚持从内容入手,有感而发。