优化问题设计,促进学生自主探究——"植物种子的萌发"一课教学问题的优化设计

“学起于思，思源于疑”。问题的提出既是学习的起点，又是学习的动力。教师根据教学内容和学生学习的实际，从不同的层次和角度精心设计、优化问题，以问题导入新课，又以问题作为主线指导学生开展探究，不仅可以激发学生的探究兴趣，促进学生的自主探究，而且有利于培养和发展学生分析问题、解决问题的能力，是当前优化课堂教学，实施素质教育的有效途径。     

初中数学探究能力的培养

数学课程标准提出数学教学要让不同层次的学生得到不同程度的提高。培养探究能力是让不同层次的学生得到不同程度的提高的重要方式。培养学生的探究能力需要教师营造民主宽松的课堂环境,诱发学生探究的欲望;创设和谐的问题情境,营造让学生乐于探究的氛围;同时教师适时的进行调控、指导,切实提高探究的实效;引导学生及时评价、反思,让学生养成探究的习惯,为学生的终身探究奠定坚实的基础。     

高中数学“课堂提问”应注意的几个问题

“课堂提问”是一种有效的教学方法，把课堂中所要达到的目的．按学生的学习情况分成若干个问题，从而对不同层次又分解到各个不层次的教学中。利用问题激发学生研究、进行探索，使学生在探究活动的过程中不断总结，并尝试到成功的喜悦。提高学生的数学素养既能使学生的主动参与又能开发学生探究的能力，是一个不可缺少的环节。下面我就教改过程中的探索与思考谈几点意见。     

关于生物教学中的“问题——探究”教学模式的研究

不同的教学模式对于教师和学生来说，的确是能起到事半功倍的作用。本着重在几种不同层次上对一种新的教学模式，“问题——探究”式进行了简单的阐述，并举教学实例指出了在不同层面上的“问题——探究”式所起到的不同的作用，同时阐述了这种教学模式对学生学习识极性的不同影响。     

初中物理探究实验中的分层次教学策略

由于处于不同年龄阶段,学生的生理、心理特征也就不同.因此,在初中物理探究实验教学中,教师应重视学生个性差异,开展分层次教学,使不同层次的学生都能提高学习能力.分层次教学法是因材施教的有效教学法,尊重学生个体差异,以新课标为出发点,设计各层次的教学目标,采取多样的教学方式,予以不同层次的指导,让所有学生进一步得到提高.一、注重学生探究能力分层,促进学生的整体素质发展在探究物理问题中,不但需要学生的基础知识,还需学生充分发挥他们的综合能力,如观察与动手能力、语言表达能力、分析与归纳能力等.此外,学生的心理特点也会影响着他们对物理问题的探究.因此,在教学中,教师应科学地将学生进行分层.可通过各种途径来了解学生,如谈话、课堂观察、测试等.     

新课程理念下的化学习题设计策略

新一轮基础教育化学课程改革的基本理念是“以学生发展为本，全面提高学生的科学素养”。一方面强调化学学习要贴近生活、贴近社会，促进学生的全面发展；另一方面强调探究学习，鼓励不同层次、水平的学生在发现问题、提出问题、收集材料以及最终解决问题的过程中，     

谈分层合作教学法的优越性

分层合作教学法是按学生的个体差异将全班学生形式上隐性地分成若干个学习小组,在问题和探究活动的设置上从不同层次出发,引导相同层次的学生之间相互合作进行探究,如此做法使得每个学生都能参与到课堂教学活动中来,不同层次的学生获得不同的收获,每个学生都获得最大的发展。下面结合本人的教学实践将该方法的优越性和大家一起探讨。     

谈分层合作教学法的优越性

分层合作教学法是按学生的个体差异将全班学生形式上隐性地分成若干个学习小组,在问题和探究活动的设置上从不同层次出发,引导相同层次的学生之间相互合作进行探究,如此做法使得每个学生都能参与到课堂教学活动中来,不同层次的学生获得不同的收获,每个学生都获得最大的发展。下面结合本人的教学实践将该方法的优趱f生和大家一起探讨。     

我差点挂了黑板

目前，每位教师都明白：课堂不只是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的实验室．为了培养学生的探究能力，我每一节课都精心设计教案，侧重于备不同层次的学生，设计探究的方案；考虑他们会在哪些地方提问题，提什么样的问题．由于课堂是千变万化的．有时也难免出现难堪的场面。     

初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

在初中数学教学中培养学生主动提问能力,是促进学生数学探究能力,提高与培养学生数学核心素养的重要途径。教师要创新教学模式,突出体现学生的主体学习地位,营造民主的氛围,让不同层次的学生乐于提出问题,同时要对不同层次学生提出的问题采取不同的评价方式。本文根据初中数学教学实践,对提高学生主动提问能力的有效途径进行了探究。希望能给初中数学教学工作提供一些借鉴。     

以问题为基础的教学法在医用化学教学中的应用

以问题为基础的教学法是指以学生为中心的小组讨论式教学，它强调调动学生的主动性和积极性，让学生自己寻找解决问题的方法，进而有效地促进学生养成自学的习惯，培养学生独立思考、创新和独立获取知识的能力。     

提升识字教学有效性的策略探微

在语文识字教学中,教师要避免教学形式单一化,尝试用丰富多样的教学策略,促使学生提升识字效率。教师应结合游戏让学生展开思考,联系生活设置语境,展开对比使学生发现规律,利用课外实践使学生学以致用等,让识字教学变得更为多元化,提升学生识字学习的有效性。     

高中历史开放式教学模式的构建

构建开放式的教学程式,目的在于克除高中历史传统课堂教学给当今教育所带来的弊端,通过开放式的授课形式．可以调动学生学习的主观能动性,把教学内容与学生的主观能动性有机结合起来,使学生——教材——教师三者之间得到有机协调运行开放式教学新程式,能够培养学生的主动探索精神,激发学生旺盛的求知欲,增强学生学习的自信心．提高学生的能力。     

问题解决教学的四种模式

文章依据问题提出和问题解决主体的不同组合,将问题解决教学法在课堂中的应用分为四种模式——教师提问教师解决模式、教师提问学生解决模式、学生提问教师解决模式、学生提问学生解决模式,并详细分析每种模式的特征,提出相应的教学策略,以供教育工作者教学和研究参考。     

教学素养内涵及培养策略探究

教学素养是高师生必备的基本素养。科学地诠释高师生教学素养的内涵,准确地把握教学素养培养的本质,是有效培养高师生教学素养的基本前提。在评析国内外关于高师生教学素养及其培养的相关工作及课题研究和实践探索的基础上,进一步诠释了高师生教学素养的内涵,指出了高师生教学素养培养的策略。     

引入故障调试的实验教学内容改革

针对当前高校在本科生实验教学中存在的一些问题,提出了在现有实验内容条件下,引入实验故障,注重实验细节,提高实验难度,实现学生实验前认真预习,实验过程中运用已学知识调试解决实验故障,才能得到正确的实验结果。在这个过程中,学生会碰到更多互不相同的实验现象,需要解决更多实验问题。实验结束后,学生一般可分为3个层次:一是基本要求不达标;二是解决了部分故障,获得了部分实验结果;三是基本解决全部故障,得到了正确的实验数据或实验结论。教师根据上述3个层级分别考察学生的能力并给以成绩。故障调试需要学生综合运用已学知识,学会选择并使用实验仪器,深入思考才能解决。解决故障后的成功,让学生学有所用,激发了学生的实验兴趣。     

《新疆历史与民族宗教理论政策教程》教学法探讨

《新疆历史与民族宗教理论政策教程》是一门向新疆高校各族青年学生传授新疆历史、马克思主义民族理论和中国共产党民族政策的课程。论述了如何通过教学改革,采用多种方法和手段进行教学,使《新疆历史与民族宗教理论政策教程》成为一门学生真心喜爱,终身受益的课程。     

如何用浸泡式快乐交际教学法进行语法教学

浸泡式快乐交际教学法是交际教学法的一个分支,它的主要目的是培养学生良好的语言交际能力。在英语语法教学实践中,运用浸泡式快乐交际教学法有利于提高学生学习的积极性,培养学生的语言交际能力,提高课堂教学效率。今后,为了更好地运用浸泡式快乐交际法进行语法教学,提高学生的学习效率和课堂教学效果,需要根据实际情况采取相应的策略。     

当代教学的转向：由教师华丽表演到学生朴实发展

大量课堂教学实践表明,教师的观念与行为之间存在着严重的背离。真正落实新课程理念,需要教学范式的转换：由教师的华丽表演到学生的朴实发展。具体包括,教学价值诉求由任务取向、应对考试转向学生的差异发展、可持续发展;教学行为由教师独角戏、越俎代庖到给予学生时间、空间去动脑思维和动手实践;教学评价视角由教师的功绩位移到学生习惯、知识、思维、德行等方面的真实发展。基于此,探讨促进“学生朴实发展”教学系统的运行机制对当前课程改革的发展很有价值。     

地方高校军事理论课教学中存在的问题及对策

军事理论课是普通高等学校学生的一门必修课。地方高校的军事理论课教学存在教师教得累、学生学得苦、教学效果差的现状。教师素质、学生素质、教学内容、教学条件等因素制约着军事理论课的教学效果。为提高军事理论课的教学质量,教师在授课中应遵循学生的心理发展规律,发挥师生的情感因素,选用灵活多样的教学方法,采用立体化的教学模式。