“三教合一”渐成师训新常态——新理念下的教师培训项目

奉化市自2006年整合教研、科研、师训部门,实行"三教合一"教师教育体制的探索,"研训一体"的模式已逐渐成熟并成为工作常态。确立"三教合一"的教师培训理念2011年,学校提出了以"训"为"本"(立足教师专业发展,促进学生健康发展)、以"研"促"训"(用课题研究的方式研究教师专业发展问题)、以"教"带"训"(以教学研究的实际需求改进教师培训)、以"训"助"教"(用培训的理论助推教学研究,用培训的方式推广教学研究)的工作思路。同时进一步强化"研训一体"的研修模式,将教育科研、教育教学研究工作同教师培训工作相结合,要求以科研的方式推进各项工作,明确教研活动即为培训活动,培训工作成为行动研究。"三教合一"教师培训学校结合教师专业发展标准、培训     

让每一个学生进入积极的学习状态——构建“点线面课程”的思考与实践

学生自能发展是学校教育一个永恒的课题。教育知识无论如何增长,教育观念无论如何创新,都不能忽略关心人的发展、促进人的学习与自我成长这条主线。我们南京市中央路小学把"自能教育"作为办学理念,就是要培养能不断改变和超越的"自燃人",就是希望"为了社会和谐发展、个人能力充分发挥以及个人能够终身学习"提供应有的教育服务。     

伙伴协作:教育学者与中小学校的应然关系

在学校教育转型性变革时代,教育理论与教育实践"两张皮"(教育学者自言自语、一线教师我行我素)的局面不应再继续下去.     

中小学教师教学模式创生研究——J老师教学模式创生案例启示

自新课改以来,先进教育理论深入人心,但新的教学模式创生却远未成气候。"学什么"(教材)往往容易过时;"达到什么样的目标"仅是对学生学习的评价或要求;而"怎样让学生学"(即教学模式)则能带给学生如何渔"鱼"的能力,此尤为重要。一、J老师教学模式的创生过程分析J老师,女性,初中英语教师,教龄十八年,先后在Y中学和F中学任教。在教学中生成了"纵向合作、横向竞争、主动愉悦"教学模式。纵向合作是指按照学生的身高程度和适应程度,分成四个大组,每个大组是两列:一列     

浅析“精品小班”教学

<正>自广州市第二十三中学(以下简称二十三中)实施"精品小班"教育课题研究以来,学校开启了小班教育的实验之门。经过多年探索,学校创立了"四环节教学""双位管理""小组学习""个性化班级""三元管理"与"联合办学"等相结合的"精品小班"教学模式。这样,教师的协调作用更突出,学生的自主学习更有效,教学的活动组织更生动。可见,"精品小班"教学模式既推动学校的可持续发展,又提升学校的办学质量。     

"三自"教育模式的构建与实施

广州市第16中学构建的"三自"(自主学习、自我教育、自求发展)教育模式,是广州市教育局《经济发达地区中小学生素质结构及其培养的研究》总课题中的子课题之一.自1997学年度至2001学年度,学校经过研究与探索,取得了较明显的效果.     

教学应用模式应不拘于模式

<正>俗话说,教无止境,学无止境。从上个世纪八十年代开始,国内各种教学模式应运而生,如:魏书生的"六步教学法"(1.定向,2.自学,3.讨论,4.答疑,5.自测,6.自结);钱梦龙的"语文导读发"(以学生为主体,教师为主导,训练为主线);于漪的"启发式"教学法等。现在,又有"杜郎口教学模式"(注重课堂展示);洋思教学模式(先学后教,以学定教);东庐中学的"导学案式"(注重学生课前预习)等等。这上百种教学模式,激励、鼓舞教学改革的爱好者趋之若鹜,     

中等职业学校化学高效课堂教学方法研究

传统的教学模式与教学思想仍然占据并影响着中等职业学校的教学,不少教师在课堂上仍然是"黑板加粉笔"的教学模式,而这种落后的化学教学模式根本无法满足现代社会对中等职业教育的需求。因此,对于改革中等职业学校化学学科教学模式、改进教学方法,提高教学质量,精心打造中等职业学校化学学科高效课堂,也成为当前众多职业学校化学教师十分关心和共同探究的课题。     

我们就这YOUNG——南京市文靖东路小学教师团队活动掠影

<正>南京市文靖东路小学是一所创办不满3年的学校,教师平均年龄29岁,他们充满活力和梦想。紧握教育科研钥匙,成为学习型教师。自2015年创办起,学校坚持以课题为引领,不断开启科研之旅。学校成功申报1项国家"十三五"教育信息技术研究重点课题、1项江苏省教育科学"十二五"重点资助课题等课题;教师申报个人课题23项均在市、区级成功立项。     

教师要成为自觉的研究者

20世纪60年代,斯腾豪斯(L.Stenhouse)在"人文课程研究"运动中旗帜鲜明地提出了"教师即研究者"(teacher as researcher)的响亮口号,力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。这个超越传统的先进理念迅即在世界性教育改革潮流中卷起千层浪,肇始于21世纪黎明的中国基础教育课程改革实验,也积极倡导这一教师新角色理论,并在教育研究与实践中应用。当前,以课题研究为载体,教育科研引导课程改革和课堂有效教与学,引领学校科学发展和教师专业发展,已成为绝大多数学校的共识。然而,教育研究和教学实践脱节的"两张皮"的现象,在部分学校依然存在。往往有这样的情形——完美的教育理念在没有专业话语权的学校或复杂变化的教学实践面前可望而不可及,最终成为     

开放教育学前教育专业“三室一厅”教学模式的构建

幼儿教师资格证"国考"改革之后,开放教育学前教育专科专业在一定程度上承担起了提高幼儿教师素质的任务。但在现行教学过程中,教学目标没能激发学生的学习动机;教学形式不能适应学生的学习习惯;教学方法未能发展学生的学习能力。基于这样的现状,可以尝试构建"三室一厅"(专业作业室、聊天室、教室和演播厅)的教学模式。"三室一厅"教学模式的实施,需要教师、学生和学校各方面的配合,包括建设专业的教师团队、充分利用学生资源、完善学校管理制度等。     

谈"三自"校本课题研讨对学校工作的促进

"三自"(自主学习、自我教育、自我管理)校本课题研讨是我校集校本教研、校本科研和校本培训于一体的常规教育教学活动,是我校师生学习、实践、研究、成长的平台,它能有效促进学校的快速发展.课题研讨主题集中,每次均设一个主题,如研究性学习、校本课程开发、综合实践活动、学法教法探讨、评价策略的实施等.研讨形式丰富多采,既有立项课,又有交流课;既有研讨课,又有示范课;既有同一内容的比较课,又有两科、两师的合作课.但无论确定哪一个主题,选择哪一种形式,教师都必须紧紧围绕"三自"教育这一校本课题实验来设计.并通过课堂中的师师互动、生生互动、师生互动,使近在咫尺的师生碰撞出智慧的火花,展示出集体研究的智慧与力量,展示出指导教师评课的水平与能力,展示出教师内在的素质与才华,促进学校教育教学工作快速提高.     

语文导读法的昨天和今天

语文导读法是一个以培养学生自主阅读的意识、能力、习惯为目标的语文教学法体系。其基础理念为"三主"(学生为主体,教师为主导,训练为主线);"三主"在操作层面体现为"三式"(自读式、教读式、复读式)。在"三主"思想指导下,学生经过从"入格"到"破格"的阅读训练,必能达到"自能读书"的终极目标。语文导读法是在"教"与"不需要教"之间架设的桥梁。     

中小学教师对“家长参与教育”的态度

一、课题的提出 在英语中,与"家长参与教育"(Parental Involvement in Education)相关意思的词还有Parent Participation(家长参与决策)、Home-School Cooperation(家校合作)、Parent-teacher Collaboration(家长-教师配合)、Educational Intervection(教育介入)等.[1]所谓"家长参与教育"是指为完善学校教育工作,为大幅度提高学生的学业成绩,学校与家庭之间所进行的一种双向交流活动.[2]这是美国近30年教育研究和学校改革不变的主题,特别是进入90年代后,更是美国教育界的热门话题.[3]     

培养“自能学习”能力 优化小学数学教学

针对传统小学数学教学模式的弊端,基于"自能学习"的优点和重要性,就教师和课堂两个方面提出了推进"自能学习"能力培养的措施。     

『一招得智』校本培训,促进教师专业发展

如何促进教师的专业发展成为学校关注的热点话题,营造一定的学习氛围,完善校本培训学习制度,促进教师有效地学习,构建学校学习型组织,都为教师的专业化发展提供契机,也对教师的专业发展提出了挑战. 一、"一招得智"校本培训促使培训教师自我提升 "一招得智"校本培训就是学校在开展校本培训中主讲教师自拟一个课题来展开,通过分析自己教育教学过程中遇到的案例,阐述教育理论,分享教育心得,让全校教师得到教育智慧,从而提高学校教师业务水平和教育教学能力,促进教师专业发展的一种草根培训.     

山东省莱芜市第二实验小学

正山东省莱芜市第二实验小学建于1989年9月,占地17470平方米,现有校舍11 838.32平方米,47个教学班(其中幼儿班7个),在校生2200余人,在职教职工125人。多年来,学校以努力实施素质教育为宗旨,坚持以邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观为思想指针,以教育方针、"三个面向"(面向现代化、面向世界、面向未来)为行动指南,以素质教育、创新教育、自能教育为培养目标,以教育政策法规、现代教育管理     

提高历史教学实效性的探索

提高历史教学的实效性,是提高历史教学质量、减轻学生课业负担、实施素质教育的必然要求和最佳途径.提高历史教学的实效性,就必须从以下两方面入手. 一、以学生为主体组织教学进程,提高学法指导的实效性掌握一定的方法和技能,远胜于掌握一些现存的结论.基于此,教师教学的着力点已不再是教"书"(传授知识),而是教"学"(传授科学的思维方法),指导学生学懂、学会,直到会学,使学生"不待教师讲而自能读书",达到"学生能自为研索、自求解决"的目的.     

谈阅读教学中的自能学习

什么叫“自能学习”呢?“自能学习”是学生在教师的相机诱导下,充分发挥各自的主观能动性,通过读、思、议、写等多方面活动,积极主动地把探求、理解形成学习技能,从而获得语言文字综合训练的学习实践活动。在语文教学中运用“自能学习”的教学模式、策略方法,就能充分发挥学生“主体”作用,使学生积极参与学习过程,成为学习的主人。在阅读教学中怎样培养学生的“自能学习”呢?培养学生“自能学习”的前提是教师要做到“胸中有书、心中有生、手中有法”,要钻“重点、难点、知识点能力点、教育点”。培养学生“自能学习”要营造和谐的育人氛围…     

构建和谐学校文化 打造学校教育品牌

正学校文化是一种环境,也是一种氛围;是一种理念,也是一种精神。和谐的学校文化就等于卓越的品牌,是一种能动、持续的教育正能量,是学校综合办学水平的重要体现,更是学校培养适应时代要求的高素质人才的内在需要。一、坚持以人为本,完善学校文化制度建设(一)学校文化制度建设要展现"特色"我校按照"全"(学校管理的各个方面)、"细"(细化内容,便于操作)、"严"(严格执行,奖罚分明)的基本原则,不断修订和完善各项规章制度,抓过程管理,抓内化自律,从而形成自我激励、自我约束、自我管理的行为文化,达到管理和育人的双重效果。在教师方