分离职能，高中教育改革的方向

普通高中作为高层次的基础教育,自从恢复高考制度以来,学校恢复了以学为主,但是却被高考指挥棒左右着,出现了"高考考什么,教师教什么,学生学什么"的急功近利思想,虽然学校和教师也知道要面向全体学生.促进学生全面发展.但是却没有人能够真正把它落到实处,片面追求升学率致使高中教育异化,学生负担沉重.严重制约着学生的全面发展,素质教育的推进处于尴尬境地.要改变这一现状,必须把高考和高中教育改革联系起来.     

分析过往缺憾 期盼合标试题——高考试题考学分离现象分析及改进

<正>在近几年的高考试题中,学考分离的现象时常出现,让教师感叹教不如不教、教也无功,学生抱怨学不如不学、学又不考。这在理法未一、脱颖不易的情况下,在高考分数仍具有高利害关系的情况下,带来了诸多不利后果,必须改变!详细说来,近几年高考试题学考分离现象主要有两类。第一类,严重超纲的专业知识类。"教什么学什么,学什么考什么",这是公认的高考法则,思想政治高考也是如此。普通高中教师都知道,考纲是依据、教材是根本,离开上述纲本,考查便无从依恃。无论哪位高三教师,在复习时都要求学生"立     

盘活历史考点 提高备考效率

高考是课堂教学和课程改革的试金石。教师平时关注的是教什么怎么教,学生关注的是学什么怎么学。高三阶段我们更加关注的是高考考什么,怎么考。08年江苏高考命题呈现这     

例谈高考复习中“少教多学”策略的运用

<正>语文知识如何复习才能奏效?高考迎考复习怎样实施"少教多学"策略?这是一个对高三语文教师和学生都十分重要的问题。由于语文学科的特殊性,学生在语文学习上付出了很大的努力,效果却很不明显,学生在不断地受挫感中艰难前行,渐渐对语文复习失去兴趣和希望,于是高考语文复习就进入"多教少学"或"只教不学"等误区。那么,如何改变这一现象,使高考语文复习变得"少教多学"呢?现以2013年高考试题为例,谈一     

中等职业学校英语教学浅析

<正>一、中等职业学校的英语教学现状及原因职校英语是整个英语教育系统中非常特殊的一块,因为其主体是即将踏入社会的职业人员,各专业划分非常细化,但是职校的英语现状却不容乐观。大部分职校学生来自农村,学习兴趣不高。而教师与学生的互动不足,面临教师不愿教,学生不愿学的两难局面。周而复始,形成恶性循环。究其原因主要有以下几个:1.近年来,普通高中扩招,各职业学校为了"抢"生源而无暇顾及学生是否符合中等职业学校学习的要求,导致学     

主持人语

<正>两个问题的基本准则。但是,"以学定考"绝非简单的"学什么就考什么",其准确的涵义是依据课程标准所规定的怎样学及学什么来解决高考的"考什么"与"怎么考"的问题,实现高考作为公共政策所必须的正当性与公平性。高考试卷是集中反映解决这两个问题之成果的标志。     

探寻回归良方——读梁好《回归真教育》

漂亮的婴儿车里,一个粉嘟嘟的小天使正在酣睡。然而,其身畔却静立着一块醒目的纸牌:高考倒计时6574天。请原谅,作为一名普通乡村学校的一线教师,在面对网络上这样一幅"搞笑图片"时,我却实在笑不出来,反倒内心震撼,由衷喟叹。当高考成了应试教育机制下横扫华夏、无可匹敌的"金箍棒",当类似"提高一分,干掉千人"、"只要学不死,就往死里学"的雷人口号成了响彻云霄的励     

在体育教学中发挥学生的主体作用

小学体育教学,是培养学生健身意识、指导学生学会健身的启蒙阶段。一直以来,学校体育教学,不论教材内容,还是教学目标,不论是教师的教法,还是学生的学法,都紧紧围绕竞技体育。因而总是教师教什么,学生学什么练什么,在这缺乏自主的课堂教学中,忽视了学生的主体参与性、学生的个性发展、学生自我锻炼意识的培养。要培养一代懂得健身、乐于健身的建设者,必须以学生活动为主,充分发挥学生主体作用和主动精神,变"要我学"为"我要学",引导学生成为     

咬定一“点”不放松——文言文翻译强化“踩点得分”意识的益处

高考文言文翻译题学生失分较多最为重要的一个原因就是翻译时往往忽略试题的"采分点"。教师只要有针对性地强化培养学生抓古今异义、词类活用、特殊句式等采分点的敏锐意识,就能让学生将"考""教""学"三者结合起来,知道要找什么、学什么、梳理什么,使答题有指向性、预习有针对性、备考有系统性,从而提高翻译与解答文言文选择题的准确性,创造文言文     

以学定教的磨课尝试——以“图形的放大与缩小”一课为例

以学定教,简言之就是要让教学从过去的"教师教什么学生学什么,教师怎么教学生怎么学"转变为"学生需要学什么教师教什么,学生想怎么学教师就怎么教",这样做不仅是生本位的体现,更是教育职能从管理型向服务型转变的体现。     

了解学生的“学”,以“学”促“教”

<正>在语文学习中,阅读教学占据着学生整个学习活动很大一部分的时间和空间。而对在校学生的问卷调查中却发现只有23%的学生喜欢语文课。走进我们的语文课堂,大家会发现教师指名读书时,全班同学几乎都举手参与,个个跃跃欲试;但教师提问时,举手的学生却寥寥无几。说明什么?教师的"教"不符合学生的需求。教师的"教"是建立在学生的"学"的基础上,只有了解学生的"学",才能以"学"促"教"。笔者认为在阅     

小学语文『学案教学』的探索

在传统语文教学中,"学什么"和"怎么学"是掌握在教师手中的,学生只是盲目地跟着教师学.教师"教什么",学生就"学什么",教师"怎么教",学生就"怎么学",从而导致学生始终不会学习.     

为“多学”而多学——读语文课程标准有感

正因为曾参与教育部"十二五"规划课题"少教多学"立项工作的安排,自己对语文教学产生了兴趣,又因对张洁慧《深情苏轼:十年一梦,亦哭亦歌》有浅薄的点评,引发了自己对语文的思考。我曾撰文《为少教而多学》,谈到教师应为"少教"而多学,事后想来,到底要老师多学什么,尤其是老师应引导学生多学什么,在语文教学中教师要改变什么,增加什么,注意什么。通过对语文课程标准的学习,我明白了国家为什么要增加高考语文的权     

如何让“真学”在英语课堂中发生

著名教育家罗杰斯说过:"没有人能教给任何人任何东西。人的获得最终不是依靠教,而是依靠学,学生所学比教师所教要多得多。"教学是什么呢?教学就是教学生学,教学生走向真学。什么是"真学"呢?"真学"是指在学校教育情境中,在课堂生活场域里,在教师适切引导下,由学生自主完成,进而引发他们一定程度的知识增加,能力增强,经验增加,情智发展的行为。     

“巧妇”为何难为“有米之炊”

过去谈到开齐开足课程,一些农村中学的校长就慨叹"巧妇难为无米之炊"。的确,在专业教师缺乏的情况下,有些学科是无法开足开齐的。但近几年,不少学校增加了音乐、体育、美术等专业教师,这些学科却仍然不能开好。"巧妇"为何难为"有米之炊"呢?首先,家长不愿意孩子学,认为考什么,就该学什么。在家长     

以《三个儿子》为例谈“教什么”“学什么”

教材不会直接告诉你"教什么和学什么"的内容。通过教材教师能够"教什么",学生能够"学什么"?通过教材教师需要"教什么",学生需要"学什么"?通过教材教师应该"教什么",学生应该"学什么"?这些问题关系着语文教学对话的有效性。语文教学对话以教材为载体展开,在教学对话生成     

学习魏书生教育思想 成就学生幸福人生

魏书生教育思想早已深入人心,但是真正学习魏书生的学校和教师却屈指可数。究其原因,大家都认为魏书生思想高深莫测,学什么把握不准,想学习却不能坚持,能有什么效果无法把控。东河区早在20世纪90年代初就开始大面积整体推进学习魏书     

站在三个层面上学好语文

近期学校组织了许多听课活动,课听得多了,我就在思考一个问题,我们究竟需要学生怎样学语文呢?新课程改革注重学生的学,淡化教师的教,我们县开展了活动单导学模式的课堂教学改革,课堂上学生是解放了,但是教师引导的作用没发挥好,师生对语文学习到底学什么,一片茫然。我觉得我     

甩掉枷锁,徜徉“素质语文”的海洋

高考指挥棒指挥着千千万万的师生,广大师生＂唯命是从＂,陷进了＂高考考什么,教师教什么,学生学什么＂的漩涡。而作为最重要的文化载体的语文教学,其人文性被淡化了,其美育功能被抹杀了,其德育功能被架空了,而强化了的智育功能也被扭曲了,最终,学生连学习语文的兴趣也荡然无存,即使是为了高考,学生还认为语文提分幔,不屑于学,更何谈汲取优秀文化的精髓？     

在学校学生学什么

学生在学校学什么,这好像不应该成为问题。但是现实告诉我们,这还是个不得不思考的问题。在学校学生学什么？这是教育的本质问题,它涉及教育是什么、学校是什么、学生是什么三个层面。