现代教育观念的科学体系

教育观念指人们对教育问题的认识和看法,它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统. 现代教育观念符合现代社会政治、经济、科技、文化等变化发展的要求,反映教育理论研究和教育实践发展的最新科学成果,并建立在教育一般规律的基础上.     

现代教学论发展的主要特点和趋势

现代教学理论是在本世纪五十年代随着新技术革命的发展而产生的。它选择、融合、重组了世界教育改革潮流中出现的先进教学理论 ,并结合不同国家传统教育理论体系和教学实践而形成的新的教育观念 ,既蕴含了传统教学理论中经过长期实践检验的符合教学规律的合理部分 ,又形成了新思想、新观念和新方法。现代教学理论发展的主要特点和趋势是 :一、教学观念的更新教学观念更新是现代教学论发展的核心问题。现代教学论强调以下基本观点 :1、系统整体观点。把教育置于社会大系统中 ,考察社会政治、经济、文化诸要素与教学之间相互作用和相互制约的…     

信息与反映——对认识本质的思考

随着当代自然科学和社会科学的发展,信息论作为一种方法论引起人们的普遍重视。我国哲学界有人把信息论的某些观点和方法引入认识论。这深化了人们对认识的微观机制的认识,丰富了马克思主义反映论的理论内容。然而,在人们把自然科学新成果引入认识论的过程中却出现这样一种倾向,认为反映论已经过时,应该以信息论、选择论、评价反映统一论等取代之。他们几乎都是把反映仅仅看作是对客观事物的模写、摄影。这种观点显然需要澄清。本文首先通过比较反映与信息之间的联系与区别说明信息论不能被用来取代反映论,然     

近期投稿要求

选题新颖,观点明确,论据充分,论证严密,语言精练,资料可靠,能及时反映中高等职业教育、普通高等教育、民办教育、成人教育和农村教育的学术研究与教育教学实践的最新成果。尤为欢迎从宏观视角审视国内外职业教育的发展进程,对职业教育基本理论及其应用、     

近期投稿要求

选题新颖,观点明确,论据充分,论证严密,语言精练,资料可靠,能及时反映中高等职业教育、普通高等教育、民办教育、成人教育和农村教育的学术研究与教育教学实践的最新成果。尤为欢迎从宏观视角审视国内外职业教育的发展进程,对职业教育基本理论及其应用、     

现代教师论的构建与研究

教师专业化要求下的教师教育应着重于学历教育基础上的教师专业教育和职业素养的培养。现代教师论则是对教师专业化发展的积极适应,能提高教师职业认识、素质和实践水平,弥补了教育学单纯地解决教育基本理论认识的不足。     

现代教学论简论

现代教学论是建立在现代社会发展基础上,充分适应现代社会、教育发展和当代世界教育改革需要的教育理论。现代教育理论在指导思想上目前有多元化倾向,但以马克思主义辩证唯物论为主要理论支柱,至少我们坚持这一观点。现代教学论提出于十九世纪末、二十世纪初,迅速发展、初成于本世纪五、六十年代至今。它与传统教学论有千丝万缕联系,但有自己的很多独到新论。本文试加探讨。     

现代教师论的构建与研究

教师专业化要求下的教师教育应着重于学历教育基础上的教师专业教育和职业素养的培养。现代教师论则是对教师专业化发展的积极适应．能提高教师职业认识、素质和实践水平，弥补了教育学单纯地解决教育基本理论认识的不足。     

《牡丹江教育学院学报》投稿须知

正本刊以繁荣教育科学研究、倡导教育理论和实践创新、服务教育学学科建设及教育改革和发展为宗旨。为更好地贯彻执行国家有关编辑出版的法规和标准,促进本刊编辑出版的规范化,敬请作者赐稿时遵守如下要求:1.选题新颖,观点明确,语言精炼,能及时反映教育学术研究和教育教学改革实践的最新成果。     

教育认识论新探

从古至今,无论是西方还是中国,关于教育的思想理论都是同一定的哲学观点和方法论密切相联系的。近二三十年来,由于现代经济和科学技术革命的迅速发展,原以各种哲学观点和方法论建立起来的各派教育思想理论,对教育实践活动的解释和指导都具有很大的主观性、片面性、表面性,不能适应现代经济和科学技术发展对教育培养人才提出的要求。为了改变这种局面,人们都在进行思考、实验和探索。所以,现在世界上的教育思想论,学派林     

《牡丹江教育学院学报》投稿须知

正本刊以繁荣教育科学研究、倡导教育理论和实践创新、服务教育学学科建设及教育改革和发展为宗旨。为更好地贯彻执行国家有关编辑出版的法规和标准,促进本刊编辑出版的规范化,敬请作者赐稿时遵守如下要求:1.选题新颖,观点明确,语言精炼,能及时反映教育学术研究和教育教学改革实践的最新成果。(尤为欢迎体现新观点、新方法、新视角的特色稿件和专家稿件。对于有重大学术理论创新的文稿,本     

什么样的知识最有教育意义

一、从教育立场理解知识的性质 长期以来,在我国课程教学的理论和实践中,主流的知识理解是传统认识论的观点,即所谓知识,“是客观事物的属性与联系的反映,是客观事物在人脑中的主观映像”：“知识是人类认识的成果,它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映”。显然。关于知识的本质,哲学,尤其是哲学认识论回答的基本问题是人类知识的产生,以及人的认识方式等问题,     

略论我国现代数学教育对传统的扬弃

要建立起既符合我国国情、又符合世界文化发展与科技进步潮流的现代数学教育观念．有必要对我国传统数学教育的目的、思想与方法、技术手段等进行认真的检讨与审视，在对其进行甄别扬弃、去伪存真的理性择取基础上，融入当今教育理论的最新成果，引领我国现代数学教育步入健康发展的轨道。     

浅谈农村教育观念转变的重要性和紧迫性

教育观念是指人们对教育问题的认识和看法。它是一个内涵十分丰富，外延非常广泛的概念系统。可以说教育中的每一个问题都存在着观念问题，它通常表现为教育过程中的观点。教育观念作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点与需要。因此，在教育观念问题上，既要善于继承，更要不断地更新树立先进的现代教育观念。     

教坛奇葩——异步教学论——湖北大学心理系教授黎世法访谈录

一种现代的教学理论——“异步教学论”,正在引起人们的注意。这是湖北大学黎世法教授在唯物辩证法基础上,根据现代科学技术和生产力的发展对人的素质的要求,通过长期的教学实践创立的一种新的教育理论。     

政治经济学(教材)

一、该教材建设过程政治经济学是马克思主义的重要组成部分。政治经济学课程是高等学校财经类各专业的基础、核心课程。随着改革开放和现代化建设对经济学理论需求的日益强烈,广大师生和干部群众对政治经济学的学习要求日益迫切。我国已有多种政治经济学教材,其中也不乏较高水平者,但总体说,与时代和实践的发展要求相比,内容和观点需要进一步地发展和创新。如何在全国已有教材的基础上,充分吸收国内外理论的最新进展,建设一部能够反映马克思主义政治经济学最新成果的、适应时代和实践的发展要求的政治经济学教材,是广大师生和教育主管部门共…     

试论认识基本规律的三个层次

辩证唯物主义的创始人将科学的实践观作为认识论的基础,并把辩证法应用于反映,论的研究,从而科学地指出人们的认识必然是一介在实践基础上的运动发展过程,这就奠定了揭示认识基本规律的理论基础。在这个基础上,列宁将认识运动的基本规律初步概括为“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践。”毛泽东对认识运动     

论马克思主义国家观教育及其实施原则与思路

马克思主义国家观是对全部马克思主义国家理论观点的概括和提炼,是凝练的马克思主义国家理论体系,也是对中国化马克思主义理论中关于国家的观点和立场的继承和发展及系统化构建.而马克思主义国家观教育就是把国家观念灌输到人们的意识中,形成对国家的科学认识,并在此基础上发展出对国家热爱、对国家忠诚的爱国主义情感.研究马克思主义国家观教育在综合借鉴前人成果的基础上提出关于马克思主义国家观教育的核心概念体系,分析其性质和特征,研究在当代条件下实施马克思主义国家观教育的原则和途径,为制定系统的国际观教育政策提供理论支持.     

教学活动本质的社会学分析

一、教学本质分析中的盲区 对教学活动本质的认识是关于“教学是什么”这一问题的思考。20世纪80年代以来，我国学者对这一问题展开了争论，形成了多种颇有影响的观点和学说。其中较有代表性的观点有：特殊认识说、认识——发展说、多重本质说、认识——实践说。除此以外，还有情知说、适应发展说、审美过程说、学习说、教师实践说、交往说、关联说等等。以上诸论均有其一定合理性和局限性，有学者就曾撰文专门对此进行评述。透视以上诸论，不难看出，对教学本质的认识长久以来主要源于哲学和心理学。而作为现代“教育”理论的一个组成部分来说，一种真正有价值、有深度的教学理论至少应有三种学科基础，即哲学、心理学与社会学。这三种学科基础实际上分别反映着教学活动的哲学层面、心理学层面和社会学层面。     

教学活动本质的社会学分析

一、教学本质分析中的盲区对教学活动本质的认识是关于“教学是什么”这一问题的思考。20世纪80年代以来,我国学者对这一问题展开了争论,形成了多种颇有影响的观点和学说。其中较有代表性的观点有:特殊认识说、认识——发展说、多重本质说、认识——实践说。除此以外,还有情知说、适应发展说、审美过程说、学习说、教师实践说、交往说、关联说等等。以上诸论均有其一定合理性和局限性,有学者就曾撰文专门对此进行评述。[1]透视以上诸论,不难看出,对教学本质的认识长久以来主要源于哲学和心理学。而作为现代“教育”理论的一个组成部分来说,…