谈从整体上把握中学语文中鲁迅作品的教学

从初中语文课本第一册到高中语文课本第六册,统编教材共选了鲁迅先生的作品二十四篇,其数量之多,题材、体裁之广,是其他有文章被选进中学语文课本中的作家所无法比拟的。这些作品是鲁迅先生留给后世宝贵文学遗产的一部分,它不仅是中学生学习和运用祖国语言文字和练习写作的范文,也是他们开始正确认识鲁迅、学习鲁迅的材料和途径。作为一个中学语文教师,从整休上把握教材中的鲁迅作品,深刻理解鲁迅作品内容的博大精深和技巧的圆熟高超,对于年龄尚小、求知欲极强的中学生认识中国新文化革命     

河北省张家口市四中教师试行“取法课文”的作文教学法

鲁迅说,写文章要到有定评的好作品中去学,这些好作品会告诉人“应该怎么写”。叶圣陶说:“课本就是例子。”既然课本是例子,有定评的好文章,那么学生学作文就应该从课本里的好文章中去学习。怎么学习?教师首先指导学生分析课文的写作方法,然后有目的、有计划、有系列地引导学生运用课文中的某一种或几种写作方法去作文,即“取法课文”。     

教鲁迅作品的体会

培养学生“读写能力”,是语文教学的主要目的之一。鲁迅先生的作品在部编中学语文课本中有十几篇,学习这些鲁迅作品能不能有效地培养学生的读写能力呢?     

谈鲁迅作品中的“注”

鲁迅的作品比较难懂,许多青年因为读不懂鲁迅的作品而冷淡了鲁迅。为了改变这种现状,许多专家、学者、教师都'人为鲁迅的作品必须加注。李何林先生说:“首先要帮助多数青年基本上能够看懂,这就应该对有代表性的重要作品详加注释和讲解的必要。”叶圣陶先生也认为:“鲁迅正文中有些地方,应该加注。”课本中鲁迅作品的注释一般是比较详细的,所要加注的只是词语方面的一些问题。这些问题大致有三。     

"绍介"与"介绍"

读鲁迅的作品时，细心的读往往会发现鲁迅常常把“介绍“一词写作“绍介”，如在《为了忘却的记念》中，在提到创办朝华社的情况时说“目的是在绍介东欧和北欧的学，……。”可是，在鲁迅其他作品中，有时也用“介绍”一词，甚至有时还会出现“介绍”和“绍介”交替使用的情况。     

鲁迅小说中存在主义思想潜质浅论

鲁迅以立人为出发点去写作，但作品中所揭示的却是“总仿佛觉得我们人人之间各有一道高墙，将各个分离，使大家心不从相印。”这一点土讲，鲁迅作品中的揭示意义大于召唤，这和萨特的面对苦难的反思哲学观点“他人就是地狱”是不谋而合。     

穿越"新文化运动":鲁迅杂文前期形态的内在嬗变及其历史情境

文章在概述1925年5月以前鲁迅杂文写作全貌的前提下，结合鲁迅其他体裁的创作和人生遭际，探究了鲁迅自1900年代初期至1920年代中期在“杂文”写作方面几经跌宕的原由和各阶段杂文作品的形式及主题变化轨迹。     

试析鲁迅作品中的对比艺术

但凡名家的大作,往往是在看似质朴平实的语言中却潜含着丰富的意蕴,犹如中药中的甘草,初嚼无味,细嚼才会品味到它绵绵的甘甜醇香。其中入选中学语文课本中的鲁迅先生的作品大都如此,尤其是其独特的对比艺术,是我们在教学中必须研究探讨的课题。本文从对比艺术这一写作手法来谈谈鲁迅先生的作品。     

试论中学语文课本中鲁迅作品的景物描写

中学语文课本中的景物描写可谓俯拾皆是。下面就所选鲁迅的文章加以阐述．以求在教学中有所突破．起到抛砖引玉之功效。鲁迅是中国现代文学的奠基人。他的作品以“丰富而又洗练，隽永而又舒缓，诙谐而又峭拔”著称．具有显明的风格。在艺术上则以“表现的深切和格式的特别”而昭彰．具有鲜明的民族性。     

浅谈鲁迅文章的教学

鲁迅先生在我国伟大的文学家、革命家和思想家。在小学课本中,选进了好几篇他的作品,由于鲁迅先生的作品写作年代久远,思想内容深刻,读起来有一定的难度。如何学习鲁迅先生的文章呢?我觉得可从以下两点入手。一、析背景,悟含义了解文章的写作背景,有助于学生理解文章的内容,体会作者的写作目的。如《在仙台》写的是1902年,     

深入浅出谈鲁迅——鲁迅作品教学的一些体会

2011年5月12日，教育部新闻发言人续梅驳斥了“将鲁迅作品从中学语文教材中删除”的传闻，这一新闻终止了此前人们对于鲁迅作品是否还能在中学语文课本里存在的猜疑，但是对于鲁迅的作品是否适应现代中学语文教育的争论，却仍然在继续。     

第一单元 学习仿写

<正>单元要求1.模仿课本范文的篇章结构。2.模仿课本范文的写作手法。3.根据内容和表达需要,选择和确定具体的仿写点。写作指导文学大家鲁迅曾经说过：“如要创作,第一须观察,第二是要看别人的作品。”著名语言学家吕叔湘也曾指出：“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”如此看来,仿写是大家写作入门的必经之路,是提高作文能力行之有效的途径。我们通过仿写训练,可以拓展思路,培养创造性思维。     

论体验在文学作品教学中教学意义的确认

一、从课后练习看学作品教学的“技能化”倾向 学作品的教学是实现语人性的重要内容和途径。但是，学作品教学的人性具体体现在哪里，怎样才能体现？这些在教学实践中说混乱也不为过。比如某教材7—9年级共选了鲁迅作品9篇，但这些鲁迅作品似乎是被割裂的，学生读了这些作品之后，脑海中只有作品的零星记忆而不是鲁迅精神的熏陶感染。究其原因，很重要的一点是，这些作品的教学存在着“技能化”倾向，这可以从对教学起重要“规定”或说“导向”作用的课后练习看出。[第一段]     

在作品中探寻鲁迅的心路历程

鲁迅，是我国新文化运动的一面旗帜。初中语文课本中有许多鲁迅先生的作品，同时，还有一些作品与鲁迅有关。因此，在语文复习课中，通过作品探寻鲁迅的心路历程，对于学生深刻认识鲁迅其文、其人，进而感受鲁迅精神的现实意义，无疑是具有教育意义的。     

一衣一饰总关情——对鲁迅作品中“服饰”的分析

鲁迅是新文化运动的重要参与者,中国现代文学的奠基人,是中国近代文学史上的伟大作家,被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。作为中国新文学创作的开拓者和先驱,鲁迅在文学创作、文学批评、翻译、文学史研究等领域都做出了杰出贡献,他的很多作品都反映中国最广大民众的根本利益,文章的写作手法更是匠心独运。本文从鲁迅作品中出现的“服饰”来解读其作品,试图通过分析这些“服饰”所代表的实际意义,来对鲁迅的作品进行具体深入的研究,从而从不同侧面更加立体、深刻地认识鲁迅独特的精神世界。     

鲁迅作品教学中的问题与对策

中学鲁迅作品教学是中学语文教学中非常重要的内容.编入中学语文课本中的名篇有二三百篇,涉及的名家不下一二百位.在这些作家中,鲁迅出现的频率最高,入选作品最多,思想含量最重.据统计,目前全国使用最广的人民教育出版社中学语文室编写的中学语文教科书,入选的鲁迅作品有16篇,如果加上与教科书配套的自读课本中的18篇,入选中学语文教材中的鲁迅作品达34篇之多.这就客观上使鲁迅作品教学成为中学语文教学的重点和难点.     

鲁迅作品与中学语文教学

鲁迅作品是中学语文教学中非常重要的内容。中学语文课本中的名篇有二三百篇，涉及的名家不下一二百位。在这些作家中，鲁迅无疑是最为耀眼的一个。入选中学语文课本中的古今中外所有作家，没有谁可以与他并提：出现的频率最高，入选的作品最多。一些作家在谈及鲁迅作品对自己的影响时所举篇目，大抵不出中学语文教材的范围。一些鲁迅研究工作者在回顾自己所走过的道路时，几乎都讲到中学语文教师对自己潜移默化的影响。中学语文教学在宣传和普及鲁迅作品，继承和发扬鲁迅精神方面所起的重要作用，由此可见一斑。随着九年义务教育的普及，中学语文课堂成为传承鲁迅这笔宝贵的民族精神遗产的主要渠道之一。中学鲁迅作品教学将成为全民族绝大多数人认识鲁迅、走向鲁迅的主渠道，同时，也是中国知识界认识鲁迅、走向鲁迅的起点。     

同义复词与偏义复词简

主持人：各位老师,各位同学,大家下午好!据媒体报道,在人民教育出版社新版的初中语文教材中,鲁迅的作品明显减少;与此同时高中语文课本也删除了鲁迅的《阿0正传》《药》《记念刘和珍君》等最具代表性的作品。这标志着中学语文教材“去鲁化”的行动已正式实施,引起了人们众多的争议与质疑。有人认为这是与时俱进,因为鲁迅的作品“与学生有时代隔膜”,已经过时了。此外,鲁迅的作品艰涩难读,教师不好教,学生不好理解;有人则为鲁迅鸣冤-1屈,认为这是在否定鲁迅。鲁迅作品是否该淡出中学课本？今天我们就请双方围绕这个话题展开辩论。下面,进入辩论的第一环节,有请正方、反方分别作立论陈词．     

浅谈中学课本中鲁迅作品教学——以《孔乙己》为例

小说教学一直是中学语文教学的重难点,而在中学语文课本中鲁迅的作品占有很大的比重,所以能很好地教给学生这些鲁迅的作品,是语文教师的教学任务中比较重要的一项了。历来对于鲁迅都有一句俗语:"一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。"这完全可以看出鲁迅的一些作品教学甚至影响着中学语文教学的水平高低。本文以《孔乙己》的教学为例,浅谈中学课本中鲁迅作品教学。     

学习鲁迅的爱国主义精神和韧性战斗精神

著名当代文学作家马烽曾经这样说过：“我们不仅要学习鲁迅的作品，而更重要地是通过这些作品，学习鲁迅先生那种爱憎分明，‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’的坚定立场；学习他敢于冲破旧世界，敢于向黑暗势力进攻的英勇气魄；学习他光明磊落．严于‘解剖’自己，不断自我改造的精神；学习他辛勤写作，严肃认真的创新态度……总之，鲁迅先生值得我们学习的地方太多了。他留给了我们一笔宝贵的精神遗产!这是中华民族的骄傲!”