学生评教与以学评教

教育评价是20世纪30年代在美国兴起,60年代兴盛于西方世界并传入我国。这些学科虽然在我国发展已有20余年,但理论研究的进展不大,学科的成熟度不高,与我国广泛开展的教育评价活动很不适应,教育的本质决定了师生关系的最基本方面只能是教师教,学生学。说学生是主体,那是说学生是学的主体,是自我教育、自我体验、自我管理、自我约束的主体,而不是说学生是教的主体。教学须调动学生的能动性,考虑学生的兴趣,都不意味着学生是教学过程的主体。应该实行以学评教为主,即以测验学生的成绩高低来评价教师教得好不好。     

新课改背景下的以学评教初探

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

“以学评教”的数学课堂教学评价指标体系建构

文章从以学评教的内涵和课堂教学评价指标体系建构出发, 综合了有效教学的相关理论依据,紧密结合数学学科特点,围绕学生有效学习行为的针对性、能动性、多样性、选择性这四个维度,建立了“以学评教”的课堂教学评价指标体系,并对以学评教的意义做了分析。力图通过改变教学评价方式促进课堂教学观念的转变,尊重学生个体差异,努力实现学生全体发展和全面发展。     

课堂教学评价新理念:以学评教

促进学生全面发展和评价制度滞后之间的矛盾阻碍新课程理念的贯彻落实,解决这个矛盾已成为新课程实验的核心环节。其中,用什么标准去评价新课程的教学,更成为人们普遍关注的热点。新课程下课堂教学评价的发展方向是:评价价值取向由目标取向转向主体取向,评价功能由侧重甄别转向侧重发展,评价范式由侧重量化转向侧重质性。提出课堂教学评价新理念———以学评教,并给出贯彻“以学评教”理念的基本策略。     

以学评教:小学数学课堂评价的新视角

本文通过师生问卷的调查分析,在分析学生的消极学习状态和传统"重教轻学"的课堂评价现状的基础上,结合草根式课堂研讨,制定了"以学评教"的小学数学课堂评价的量表、观课表,提出关注学习状态的小学数学课堂评价的实践性策略:设计课堂观察表,团队分点评课,转变"以教论教"为"以学评教"的评课视角。     

“以学生为中心”改进学生评教的思考与实践

学生评教是国内外高校开展教学质量监控最普遍、最典型和最重要的抓手,其科学性和有效性一直倍受教育界关注。当前,我国高校开展学生评教工作普遍存在思想理念落后、组织管理粗放、制度导向错位等问题,在指标设计的科学性、评价数据的可靠性、结果利用的合理性等方面面临诸多困惑。"以学生为中心"为改进学生评教提供了明确导向,要求学生评教指标设计符合学生认知、评教组织方式利于学生参与、评教制度设计引入学生决策、评教结果聚焦学生发展。新时期,高校在学生评教工作中应认真落实"以学生为中心",以学生诉求为根据科学研制学生评教指标体系,以方便学生为原则全面改进评教组织管理工作,以学生发展为本位全面优化学生评教制度设计,切实提高学生评教工作的科学性和有效性。     

新时期“以学评教”的课堂教学质量评价体系构建的研究与实践

“以学评教”的课堂教学质量评价体系的构建主要以学生学习活动以及学习效果来进行课堂教学质量评价。本研究基于“以学生为中心”的教育理念,运用“以学评教”的指导思想,建立一套符合现代教育理念的课堂教学评价体系,通过科学的评价方法、严格的评价程序,进一步提高课堂教学质量,为教师和学校管理部门采取有效措施提供了依据。     

基于学生主体的学评教指标体系研究

开展学评教活动一方面要以教育学、心理学等理论为依据,另一方面是影响不同专业学生教学效果的指标既有共性也有差异,因此也要注意结合实际课程的特征。建立学评教指标体系要以理论为依据、基于学生视角筛选评教指标;从实践出发,重视不同专业和课程之间的差异,体现学生的主体感受。据此设计学生调查问卷、建立本校学评教指标体系,并通过实践验证其有效性,能够为学生评教工作提供有益的经验。     

以学评教：以学生的需要为基点

当前的教研活动,教师、专家往往占据着主导地位,学生普遍缺席。但是,教研活动的最终目的是为了改善教学,提升教学质量,使学生在课堂教学中获得更多的知识和能力。虽然学生的需要与教研活动本身只是间接的关系,但如果教研活动忽视了学生的需要,只关注教材、教法和教师,就可能导致教研活动丧失进一步提升的空间。     

浅论“以学生为中心”的教学模式

本文从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等构成教学模式的五大要素着手,阐述"以学生为中心"和"以教师为中心"的教学模式的区别,并对开展"以学生为中心"的教学模式改革所面临的问题及解决对策进行了分析。     

信息咨询评估指标体系及评价方法研究

从信息咨询的诸要素出发,归纳出几种评价信息咨询质量的指标,建立起评价指标体系,提出几种评价方法,对信息咨询工作进行评价。     

无机化学实验课考评体系的探索

制定合理、可行的无机化学实验考核评分方法,对学生基本技能的掌握和良好实验习惯的养成有积极的作用。传统的考核方式存在一定的弊端。实验课的考核应加大平时成绩的比例,利于学生以严谨的态度完成实验并掌握技能。     

能源规划环境影响评价指标体系的建立探讨

本文依据《中华人民共和国环境影响评价法》的相关内容，综合考虑经济方面和环境方面，对制定能源规划环境影响评价指标体系进行了探讨。     

临床病原生物学课程群形成性考核体系建设与研究

临床病原生物学课程群是培养医学检验技术专业学生的主干课程和专业必修课程.构建一套适应新形势下医学教育背景的临床病原生物学课程群形成性考核体系,是医学高等教育中人才培养重要的改革环节.整合线上评价体系,结合线下考核,建立完善的形成性考核体系,在教学过程中及时评价和反馈教学效果、督促学生调整学习方法、优化教师教学策略,为临...     

数控专业工学结合课程考核评价的探索

讨论了传统课程评价体系在职业教育工学结合课程中的局限性,在分析职业教育专业课程体系改革的基础上,提出了与其相适应的课程评价体系,并结合数控专业《零件的数控铣削加工》课程改革进行了课程评价方式的探索。     

高职高专大学英语教学动态评估体系的构建——高职高专大学英语精品课程建设探讨之评估体系

该文阐述了建立动态教学评估的重要性,通过论述精品课程建设与教学评估之间的关系,探讨了高职高专英语教学动态评估体系的设计原则及其内容,以期达到以评促教、以评促学的效果,使高职高专英语教学水平不断提高.     

广播电视大学课程评估工作初探

课程评估是课程建设的一个重要环节。本文结合中央电大开展课程试评估的情况,对广播电视大学课程评估的目的、步骤进行了探讨;同时,对课程评估指标体系设计的原则、标准和主要内容结构,从理论上进行了架构,对广播电视大学的课程建设及评价,具有一定的实际指导意义。     

宁波大学环境教育通识课程体系建设研究

大学环境通识教育是通识教育的重要组成部分。大学环境通识教育的目标是培养和提高大学生的环境素养。以宁波大学为例,通过对本科培养方案中环境教育相关课程设置及通识课程中环境教育相关课程设置的统计分析,针对环境通识教育方面存在的问题,提出环境教育通识课程体系构建方案。     

模糊综合评判在学科建设评估中的应用

针对学科建设评估中存在的大量不确定性和模糊性 ,应用模糊综合评判的思想 ,将评估内容分为准则层以及与各准则层相关的指标层 ,建立了学科建设评估工作的多级模糊综合评判模型 ,通过实例验算 ,结果可靠 ,操作简便 ,有广泛的应用前景