大学教师成为教学学术型教师之路径探讨

大学教师成为教学学术型教师的路径主要源自大学、大学管理者和大学教师自己，具体包括：大学、大学管理者和大学教师自己要认识与重视大学教学学术，学校要对教师开展职前和在职教学培训，大学教师要学习教学、进行教学实践、反思教学以及研究教学。     

论大学教师的责任感与学风建设

学风是学校长期积累形成的一种氛围和精神,加强学风建设可以有力促进学校各项事业的提升。教师作为学校教育教学活动的主力军,其责任感对推动学风建设的深入开展具有积极作用。文章在阐明大学教师的责任感与学风建设关系的基础上,分析了当前高校教师责任感的失范现象及成因,进而从教师需明确爱岗敬业的责任感,教师需不断提升教学创新的内驱力,管理者需为教师创设优良的育人环境等方面,提出了增强教师责任感促进学风建设的对策。     

大学教师学术失范的个人和环境影响因素分析——基于多学校调查的实证研究

采用问卷调查法了解个人因素、环境因素对大学教师学术失范的影响及其相对重要性。对62所本科院校3021名教师的调查结果表明:第一,个人因素方面,最高学位、所属学科、规范有效性认知、压力感、不公平感与失范显著相关,规范有效性认知、最高学位、所属学科、不公平感对失范的影响最有力;第二,环境因素方面,同事失范行为、被举报可能性、同事不赞同、惩罚严厉性、规范教育、诚信氛围、学校容忍度均与失范显著相关,同事失范行为、学校容忍度、规范教育、同事不赞同、诚信氛围的影响最有力;第三,与个人因素相比,环境因素对失范的影响更大。鉴于此,防治大学教师学术失范应加强规范教育并加大规范执行力度,创建道德共同体并营造诚信学术氛围,重视前期预防和后期补救而不能仅寄希望于加大处罚力度。     

适应社会发展加快大学体育课程改革

章论述了我国社会发展对学校体育提出的“三大”新要求，以及学校体育的主体一学生的体育需要。提出了为适应社会发展，满足学生的需要，大学体育尤其是体育课程和教学应在几方面进行改革：大学体育教学目标必须突出个性特点；专项体育课逐步取代现在的必修课；突破自我封闭，大胆引入新运动项目；加强体育设施建设；提高教师自身素质。     

大学参与性教学的内涵及其基本特征

本文探讨大学参与性教学的内涵及其基本特征,揭示大学参与性教学的实质:一种教学理念,强调学生对教学全过程进行认知、情感、行为方面的投入———既包括学生的个体“神入”活动,也包括学生与教师、同学、群体之间的交往活动,以促进学生主体性的发展。     

大学青年教师教学能力的现状与提升策略

中国大学青年教师在教学认知、教学设计、教学操作、教学监控、教学研究等教学能力方面存在着诸多问题,其形成原因既有来自学校和学生方面的,也有来自教师自身方面的。大学青年教师教学能力提升的前提是教学观念的转变,关键是教学研究的加强,保障是绩效考核制度的完善,重点是教学培训模式的创新,条件是教学发展中心平台的建立。     

大学课堂失范现象分析

课堂失范是与人们认同的观念和规则相冲突的问题.大学课堂失范主要表现为迟到早退、有意缺课、心思涣散、心有旁骛、师生冲突等,它给教师和学生都造成了不良的影响.失范现象不是学生单方面造成的,也有社会和教师的原因.解决失范现象要把治标与治本结合起来,特别要注意大学生的目标取向和价值取向问题.而且,要依靠大学教学和管理改革,以及靠大学生自己的觉醒和意志努力.     

大学英语四、六级考试对大学英语教师教学动机的影响

目前,大学英语四、六级考试存在着许多的问题,如成为大学公共英语教学的指挥棒,学生学习英语重回应试教育的老路,英语产业市场的泛滥等。要根除上述问题,必须从学校和教师两个方面入手,把教学与考试分开,使教学不受考试过多的干扰。从而达到提高大学英语教师教学效果和提高学生英语综合能力的作用。     

期望与现实——大学教师教学现状调查分析

大学教学现状是一个值得深入研究的重要课题,用问卷的方法主要从大学生对教学的期望和教师教学现状两方面调查学生,发现了当前大学教师在教学目的、教学内容、教学组织、师生关系、教学方法与学生学习考核等方面存在的问题,认为大学教师教学以人为本势在必行,但又任重道远。     

在分级教学中推进大学英语教学改革

现行大学英语分级教学建议以高考英语成绩 入学后英语考试成绩为依托,实行教师教学两年一贯制, 尽量采用小班教学;实行新的课程设置,重视教学与考试问题的研究,尤其要适时改革考试方法与形式;要加强学生学习策略的传授,培养学生的自主学习能力;要建立新的评估体系,加强师资培训工作。在全国大学英语教改的大形势下,要找出适合不同学校不同情况的大学英语教学模式。     

浅谈提高大学英语口语教学质量的重要性及策略——以贵州工程应用技术学院为例

大学英语教学中,教师更多的是注重提高学生阅读和听力理解能力。地方高校学生的英语基础相对较弱,学生在初高中的英语学习中口语一直处于薄弱环节,也没有引起足够重视。其实,大学英语教学要注重培养学生的英语综合运用能力,让学生能学以致用。大学英语口语教学在整个大学英语教学中处于非常重要的地位,教师要充分利用课堂内外的时间来帮助学生提高英语口语能力。作为大学英语教学一线教师,该文作者结合所在学校的教学实际对大学英语口语教学现状做出分析,探讨了口语教学的重要性,同时也提出了解决策略。     

大学教学责任伦理失范分析

我国正处于社会转型时期,大学出现了滥用教学自由、师生关系异化、教学评价道德失范等一系列教学责任伦理失范问题。大学教学伦理失范不仅会对大学、学生造成危害,而且会对社会造成负面影响。加强大学教学责任伦理规范建设,不仅要健全大学内部教学质量责任的自主机制、正确处理大学教学与科研之间的关系,还要建立大学教学责任规范,建立符合伦理精神的新型师生伦理关系——责任关系。     

近20年来国外关于大学优质教学的研究

国外对大学优质教学的研究。已经成为高等教育研究的一个重要领域。对于优质教学含义的研究,逐渐由教师角度转向学生角度,以及教师和学生之间的交流与合作。对于优质教学的特征．一般认为包括对教学富有热情,能比较清晰地解释教学中的问题,关心、热爱、尊重学生,教学过程注意促进学生的发展等。对于优质教学的研究视角,一是教师教的方面,注意研究教师所具有的某种特征或品质,并逐渐重视研究教师的教学行为,二是学生学的方面,进而将研究重点转到学生的学习行为上。     

孟加拉国美国国际大学的汉语教学

孟加拉国美国国际大学属于孟加拉新兴的私立大学,于2007年5月首次开设汉语课程,虽然起步较晚,但是在学校和教师的共同努力下,为未来的汉语教学打开了良好的局面。但仍然存在学生纪律性不强、学习资料匮乏、学习进度缓慢和学生流失严重等问题。孟加拉国汉语教学的现状迫切需要更多优秀的汉语教师进一步打开局面,同时需要两国政府加强学习汉语的宣传力度和加大资金投入。     

大学教学边缘化的表现形式、成因及其破解路径

教学是学校的中心工作,教学水平的高低直接决定着学校人才培养质量的优劣。目前部分高校的教学呈现边缘化的趋势,主要表现在教学中心地位削弱、教师教学精力投入不足、课堂教学质量下滑、教研室教研功能逐渐弱化等方面。本文分析了大学教学边缘化产生的原因,并从牢固树立教学中心地位的理念、提升教师职业道德、建构教学文化等三个方面重点阐述了破解大学教学边缘化的路径。     

大学教师教学成长之涵义——国外研究及其启示

教学是大学教师的重要学术工作。国外学者认为,大学教学应由教学范式变为求知范式,由教师中心的教学变为学生中心的教学,教师教学成长就是他们从关注自己、关注教学内容、关注教学方法或策略上升为关注学生、关注促进学生学的教学方法或策略以及关注学生的学习进步与成长。据此,我们应该研究大学教师的教学成长,树立正确的大学教学观,正确理解并成功实现大学教师的教学成长。     

基于新媒体的大学英语口语教学改革

新媒体在大学英语口语教学中的应用越来越深入,在促进教学生动化、扩大教学容量、增强教学个性等方面的功能不断凸显和强化.调查表明,新媒体已在一定程度上促进了大学英语口语教学实效的增强,但也引发了学生过于倚重、教师过度依赖、师生交流减少等问题,总体上仍未实现效益最大化.有效利用新媒体,提高大学英语口语教学实效,需在实践中加大新媒体设施的优化力度、加强英语口语教师综合培训、强化学生口语课堂主角地位、促进新媒体与传统模式融合.     

大学英语教学和双语教学衔接问题

加强双语教学对培养国家化人才具有十分重要的作用,大学英语教学对提高学生英语的综合应用能力意义重大。大学英语教学与双语教学具有相互联系、相互促进的作用。本文主要从教学管理机构的建立、师资力量的增强以及教师教学能力的提高三方面论述了大学英语教学和双语教学的衔接策略。     

大学英语教师教学效能感的影响因素及提高策略研究

教师教学效能感是教师对自己教育能力的信念,反映了教师在教育活动中的主体性、积极性和创造性。教学效能感不仅对教师教学行为、教学效果、学生成绩、学生的发展有积极的影响,而且对教师自身的发展也有重要的积极作用。本文以当前的大学英语教学改革为背景,对教学效能感做了简要介绍,在此基础上分析了影响大学英语教师教学效能感的主要因素,最后从学校与教师两个层面提出了培养大学英语教师教学效能感的策略。     

大学教师发展：教学学术的新视角

数以万计的大学教师发展问题亟待解决,这也是当前提高高等教育质量和建设高等教育强国面临的艰巨任务。引入教学学术理论,从教学学术的视角研究大学教师发展将具有重要意义。教育者、研究者和学习者角色的统一融合体就应该是大学教师最核心和最重要的角色,这样的角色定位有利于大学教师的发展。好的教学还应意味着,教师既是学者又是学生,因此应该加强教师与学生之间的交流,形成一个师生学习共同体。教师与教师之间的学习共同体和教师与学生之间的学习共同体都可以促进大学教师的发展,大学教师的发展也都需要这些学习共同体的熏陶和培养。每位教师都必须坚持忠诚的最高标准,既要重视教师职业道德修养也要加强学术道德修养。