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阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征,没有个性的阅读,没有创造的阅读,只是一种“死读书”。那么如何对在阅读过程中发展学生个性,培养创新精神及想像能力呢? 相似文献
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英国教育家洛克曾说过:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同.正是他们无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此多彩.”专注于个性化的阅读实践,善于整合新的语言信息,培养思维品质,从而改造学生自己的语言和思维. 相似文献
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阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟.积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累、个性化的思考、个性化的表达使“个性”在阅读教学中闪光。 相似文献
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《语文课程标准》强调:"阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。"阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造的阅读,只是一种"死读书"。在课堂教学中,我充分尊重学生的个性特点,让学生自信地想、大胆地说,赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由,给他们一片自由翱翔的蓝天。 相似文献
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阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性,没有创造的阅读,只是一种“死读书”。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”下面我对在阅读过程中发展学生个性,培养创新精神及想像能力发表一些粗浅的想法。 相似文献
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实施课程改革以来,语文阅读教学确实有新变化、新气象,但也不得不承认依然存在一些问题。其中一个带有普遍性的问题,就是部分教师仍然热衷于对文本的分析和讲解,往往以教师的分析讲解代替学生的独立阅读,以教师对学生的文本体验和感受代替学生的体验和感受。另外一个比较突出的问题是,有的课堂貌似以学生为主体,但细研究起来. 相似文献
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学生因为生活经历不同、学习经历不同。在学习过程中必然存在着差异.但传统语文阅读教学对学生的这种差异视而不见:教师因为教法不同、教学理念不同.也存在着教学上的差异,但传统语文评价中对语文阅读教学的评价趋于一致,所以这种差异也被忽略。 相似文献
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《语文课程标准》强调:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造的阅读,只是一种“死读书”。在课堂教学中,我充分尊重学生的个性特点,让学生自信地想、大胆地说,赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由,给他们一片自由翱翔的蓝天。 相似文献
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教师上课拖堂,漠视下课铃声显然是一种很不好的教学习惯。一方面剥夺了孩子宝贵的课问休息时间,另一方面严重影响了下堂课教师的情绪。如果教师进教室,学生都低着头做着上一节课留下的作业,都沉浸在对上一节课知识内容的记忆中,对这节课一点心理准备也没有,对新知识的学习是很不利的。 相似文献
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阅读是学生的个性化行为,学生应在教师的教学指导(引导)下参与阅读实践。在语文教学中实现个性化阅读,要求教师重视、珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受,并营造与之相适应的教学环境,让阅读成为个性释放的过程,让学生在积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。本文就这一课题,结合教学实际,谈谈个人的一些粗浅认识。 相似文献
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在小学语文教学中实施个性化教学的最终目的,就是培养学生独立自主创造的个性,以适应时代的要求,这就决定了教学个性的设计必须遵循时代性原则。在教学过程中,在考虑学生认知结构的基础上,在教学目标、教学内容、教学过程、教学方式和评价方式等方面尊重学生个性差异,便能有效强化小学语文阅读教学效果。 相似文献
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杨丽纯 《中国小学语文教学论坛》2009,(1)
一、个性化阅读需要尊重学生的阅读体验
在阅读活动中,教师要充分尊重学生的自我体验,不能把教师个人的理解或是教参的提示强加于学生。要激励学生勇于表现自我,大胆发表自己的见解,发展求异思维。 相似文献
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创新能力的培养也是语文教学的一个重要内容。阅读中怎样体现创新?体现具备创新行为的个性?当然是在全面细致的掌握住文章的细节并加以符合个性理解的整合后所形成的既合理而又体现个性的一种自我解读。 相似文献
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《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在阅读教学中应尊重学生的个性,增强阅读体验。 相似文献
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《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。同时还强调:培养学生探究性阅读和创造性的阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读。由此看来,阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特 相似文献