专业学位研究生教育的定位问题探究

明确定位是教育的主要问题之一。专业学位研究生教育乃学术性与职业性的辩证统一。具体而言,就是在专业设置、招生就业、“双师型”师资队伍建设、产学研相结合的教学设计、质量评价标准等多方面,都应贯彻学术性与职业性并重的基本理念。不仅如此,还应结合学术前沿的探索与职业发展的预判,引领专业学位研究生的教育。     

论我国专业学位研究生教育发展的基本导向

分析和总结了我国专业学位研究生教育科学发展与改革应该遵循的三大基本导向:正视专业学位研究生教育的本质内涵,坚守职业性的灵魂导向;建立针对专业学位研究生教育的人才培养模式,以实践性为教育教学理念;认清专业学位研究生教育的定位与特征,坚持学术性与职业性的有机结合。     

专业学位研究生教育的中介组织建设

具有行业背景的教育中介组织因为最能体现职业特性,在西方高等教育较发达国家,已经成长为与政府、市场一起影响以职业性为特性的专业学位研究生教育的最主要的力量之一,其作用已全面渗透到专业学位研究生教育之中。在我国专业学位研究生教育进入规模发展、中介组织建设尚处于借鉴与探索的时期,如何结合本国实际,借鉴国外经验,逐步完善中介组织建设将是我国专业学位研究生教育今后一个亟待研究与解决的课题。笔者认为,制度建设、中介组织自身建设以及中介组织对培养过程的参与是影响我国专业学位研究生教育中介组织建设的三个关键因素。     

应用研究性：专业学位研究生教育的本质属性

综述了我国学者从不同角度对专业学位研究生教育本质属性做出的不同分析和界定,提出专业学位研究生教育有职业性、专业性之说,也有知识发展性与独特职业性,职业性、学术性和研究性,实践性、职业性和综合性之论,认为这些论述揭示了专业学位研究生教育的性质,但又各有其不足.指出应用研究性应是专业学位研究生教育的本质属性,以此与学术学位研究生教育和本专科层次高等职业教育相区别.     

大力发展西部地区专业学位研究生教育

专业学位研究生教育是在职人员提高学历层次的重要途径之一。在我国学位与研究生教育体系中,从1991年试办专业学位到目前为止,已经建立起了工商管理硕士等18种专业学位。最显著的特点是职业性和实践性,它强大的生命力表现在为国民经济各个行业、各个领域的发展提供了高层次人才支撑上,已日益成为研究生教育发展的重要生长点。     

专业学位研究生教育质量监管体系建设策略

在管办评分离的框架下,实现高等教育治理体系和治理能力的现代化要求政府创新管理方式,加强对研究生教育质量保障的统筹协调,建立专业学位研究生教育质量保障的监管体系,政府首先要加强立法建设,完善研究生教育法规政策体系;其次要从资格准入、过程监控、结果评估与反馈等对专业学位研究生教育进行全程监管;最后,政府应鼓励社会第三方力量积极参与专业学位研究生教育的质量评估,同时加强对评估市场的监管。     

促进专业学位研究生教育可持续发展的几点思考

1.打造与职业准入相关联的专业学位教育,促进专业学位教育的长远发展.专业学位鲜明的职业性和实践性决定了专业学位教育质量主要取决于社会、企业和相关用人单位的承认,是否适应社会、经济的发展和实际用人部门的需求是衡量专业学位教育质量的重要指标.以此为出发点,专业学位教育与职业资格准入相联系,促进专业学位教育与行业任职资格之间的有效衔接,是完善专业学位教育的有效途径.这将有利于专业学位与特定职业、岗位任职资格真正结合起来,加强专业学位的应用性与职业针对性,保证专业学位教育的基本质量,从而确保专业学位的可持续发展.     

专业学位研究生教育的基本属性探讨

通过对专业学位研究生教育进行研究生教育层次的分析和与职业教育的比较分析来探讨其基本属性,并得出专业学位研究生教育具有专门的知识属性和独特的职业性两方面的基本属性,并能以此为前提解决专业学位研究生教育中存在的现实问题。     

论专业学位研究生教育的基本特征及其体现

专业学位作为具有职业背景的一种学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置。专业学位研究生教育是学位与研究生教育的重要组成部分,职业性、学术性、研究性是其三大基本特征,三者缺一不可,它们相互作用,共同规范着专业学位研究生教育的发展方向。笔者通过对专业学位研究生教育三个基本特征的解析,探讨了在实际工作中如何体现这些特征。     

我国专业学位研究生教育的“专业性危机”与纾解策略

我国专业学位研究生教育存在学位性质模糊不清,导致社会认可度不高;差异化的招生、收费与证书制度,导致生源吸引力不强;教育资源匮乏与培养管理粗放,导致人才培养"专业性"弱化等问题。针对专业学位研究生教育"专业性危机"产生的根源与性质,需要厘清专业学位的内涵,凸显专业学位研究生培养过程中的实践性与职业性;建立开放协同的人才培养机制,多元聚合专业学位研究生教育的基础性资源;加快制度创新与制度供给,增强专业学位研究生教育体系的独立性与特色。     

论我国专业学位研究生教育政策的演进

我国专业学位研究生教育政策已经经历了多次调整。通过运用历史制度主义进行分析,我们发现,导致政策变化的力量主要有计划经济管理体制、集权管理政治、社会本位的文化心理、立法手段的运用、市场力量等。应该指出的是,如果陷入制度依赖,制度变迁的成本就将递增。     

日本专业学位教育与职业资格匹配的特点与问题

专业学位与相关职业资格准入匹配是近年日本专业学位改革的一大特点。这种匹配就实质而言是一种产学合作的人才培养模式,其核心是引导行业协会直接参与专业人才的培养,根据行业准入要求规划培养内容与质量标准。专业学位与职业资格匹配对强化学校与行业用人单位的结合、推动专业人才培养切实面向行业发展需要具有积极的意义。     

专业学位研究生教育的实践与思考

探索专业学位研究生教育规律,加快发展好专业学位研究生教育对高校尤其是地方高校来说具有重要意义。在分析安徽工业大学近几年发展专业学位研究生教育面临的问题基础上,从健全组织机构、完善管理规章制度和加强职业性、淡化学术性、强化实践性以及产学研联合培养等方面：就如何深入把握专业学位特点和规律,提高认识,统筹规划,进一步做好专业学位研究生教育工作进行思考和总结,为今后做好专业学位研究生教育工作理清了思路。     

全日制学前教育专业学位研究生培养模式的构建

分析学前教育专业学位研究生的培养现状,正视其存在的问题,对于探索全日制学前教育专业学位研究生培养模式具有现实意义;明确专业学位教育的特性,是构建全日制学前教育专业学位研究生培养模式的逻辑起点;创新学前教育专业学位研究生培养模式,要科学定位培养目标;合理构建课程结构,体现课程应用性;重视实践教学,加强实践能力养成;加强"双导师"的师资队伍建设;建立健全人才培养质量的考核评估机制,这是提高全日制学前教育专业硕士培养质量的关键所在。     

现代职业教育的开放性刍议

开放性是现代职业教育的重要特征。在新形势下构建开放性的现代职业教育体系，必须从加强政府政策的开放性和增强职业学校自身的灵活性两个方面着手。开放性的现代职业教育要适应市场经济发展的要求，但不可降低教育质量和缺乏规范。     

关于加快发展专业学位研究生教育的思考

加快发展,已成为近期专业学位研究生教育的政策基调。从发展动因、发展模式和发展趋势来看,专业学位研究生教育的加快发展具有补偿性发展、多元化发展和示范性发展的特征。     

芬兰职业教育的发展及其对我国高职教育的启示

我国应借鉴芬兰高等职业教育的发展经验，积极推进职业资格证书制度，设置高等技术学位，突出高职教育地方化、行业化及职业技术的特色，加强产学合作，加大自身改革的力度，并以相关的法律法规来支持高职教育的发展。     

日本专业学位研究生教育的初步发展

在国际人才竞争的压力和国内司法改革等因素的影响下,日本终于于2003年正式在制度上确立了专业学位研究生教育,并使其得到了快速发展.但由于日本的专业学位研究生.教育的蓝本取自美国,目前还处于初步的探索阶段,因此与日本现行的高等教育体制之间仍缺乏充分的整合性.     

专业学位研究生教育对导师制度的挑战与对策

近年来,专业学位研究生教育得到了快速发展,与此同时,对现行的导师制度也提出了多重挑战,具体表现在专任导师数量缺乏、导师观念落后、能力结构存在缺陷以及指导模式滞后于形势发展等方面。面对这些挑战,为了保证导师制度能够适应形势发展,有必要重新辨析专业学位研究生教育的内在属性与特征,分析引起挑战的原因,提出改革与发展的对策。     

我国专业学位研究生教育发展历程回顾与前瞻

我国专业学位研究生教育发展历程可分为三个阶段,即探索试点期、开始起步期和改革发展期。探索试点期具有内生型发展、浅层次、面窄量小等特征,开始起步期具有内生型向外生型转变、系统性和初具规模等特征,改革发展期具有以外生型发展为主、系统创新和快速发展等特征。我国专业学位研究生教育在今后一个发展时期,要深入学习并领会2013年研究生教育工作会议精神、客观认知我国专业学位研究生教育所处的发展阶段和准确把握我国专业学位研究生教育发展方式、发展内容和发展速度。