浅谈推进快乐阅读的策略

在语文教学中,阅读教学是极为重要的部分。作为语文教师,要以课文为范例让学生习得阅读方法,以课外整本书阅读为基础,通过共读共写,引领学生与文本对话,提高学生对语言文字的概括、分析、感悟能力。这是一种提升学生语文素养,培养学生良好的阅读习惯,感悟阅读乐趣的有效策略,也是推进快乐阅读的重要方式。     

开展师生共读活动，促进学科素养落地

师生共读是一种有计划的阅读活动,通过精选经典文学作品,师生一起参与阅读,能让教师和学生一起成长,共同收获阅读乐趣。师生共读,教师要从兴趣、方法、思维、智慧等方面,指引学生品读语言、与文本对话、与同伴交流,提升学生的阅读素养。在小学高年级,教师要从共读氛围的营造、阅读方法的指导、阅读思维的培养、阅读习惯的养成等方面开展师生共读活动,这样有助于促进学科素养的落地。     

小学高段师生共读经典内容的选择与方法研究

在小学阶段语文阅读对于学生的成长非常重要,小学是学生成长发展的关键时期,在这一过程当中,教师要引导学生进行正确的阅读,在日常教学活动中培养学生的阅读兴趣。通过阅读优秀书籍,可以帮助学生养成良好的阅读习惯,丰富作文素材,从而促进小学生语文能力的提升。师生共读是培养学生阅读习惯的一种重要的方法,选择师生共读的书籍内容十分重要,教师要认真筛选师生共读书籍。在课堂上开展师生共读的过程中,教师要营造良好的阅读氛围,吸引更多的学生参与到阅读中来,收获读书的快乐,发挥师生共读的价值与意义,促进学生的健康发展。     

浅谈小学生阅读兴趣的培养

阅读是少年儿童教育与自我教育、认识与自我认识的基本途径。通过以身示范,师生共读,激发学生的阅读兴趣;保护学生阅读兴趣,尊重每个学生的个人感受;营造多彩的阅读乐园;教会学生如何去阅读;收获阅读的果实,培养学生的阅读恒心;取得家长配合,倡导亲子阅读等方法,可以有效培养小学生的阅读兴趣。     

在师生共读整本书中成长

目前,语文教材所提供的阅读材料都是单篇的课文,其阅读的长度、宽度是极其有限的,对学生阅读力的提升也是有限的。因此,在小学阶段开展师生共读整本书活动的意义重大。教师通过师生共读活动,充分发挥自身的示范引领作用,有计划地组织阅读指导,全面提升学生的阅读力,涵养学生的心智,启迪学生的智慧。     

“双减”背景下，一名语文老师的家庭阅读指导之路

“双减”背景下,语文教师要做学生家庭阅读的引导者,和家长共事,采用设立家庭阅读区、亲子共读一本书、开设阅读银行等方法激发学生自主阅读兴趣。指导有效阅读方法,引导家长在阅读中与学生共情。开展独特的阅读实践活动,引发家庭成员、不同家庭之间在阅读上的共鸣。通过共事、共情、共鸣,有效指导家庭阅读,成为家庭阅读的领航灯,为孩子人生奠基。     

阅读之路 绘本起步

绘本阅读的推广,有利于培养学生的情感、态度、价值观,能对学生产生潜在的、长远的影响。在与学生的共读中,亲近经典、提升阅读品质,把学生引上终身阅读的幸福之路!     

初中语文教学中的"三层批注"教学范式摭探

在初中语文教学中,教师的首要任务是帮助学生理解文本内涵,并引导学生在共情的基础上对文本主题和内容进行思辨性解读."三层批注"法可以帮助学生理解文本、感悟文本,并通过对文本内容的共情,实现对文本的深度阅读,还可以有效激发学生的语文学习兴趣,提高学生的阅读理解能力.文章从原始阅读下的预习批注、共鸣阅读下的圈画批注、思辨阅读...     

方法传递，让亲子阅读真正发生

亲子阅读是一种重要的阅读教学方式,对低年级学生阅读能力的提高、阅读习惯的养成具有重要的促进作用。在亲子共读中,教师要发挥主导作用,引导家长积极参与亲子共读活动,并给予方法指导。根据亲子共读文本的特点,教师应引导家长通过故事、游戏、音乐、想象等方式,和孩子一起展开阅读互动,调动孩子阅读的积极性,并产生快乐的阅读体验,以促进学生阅读能力的发展。     

浅议培养英语自主阅读能力的六项原则

英语自主阅读能力是学习者对阅读内容、阅读方法、阅读策略和阅读评价方式等的自主选择、自主调整的能力。在基于课堂和计算机的大学英语教学改革中,英语自主阅读能力的培养应遵循网络与课堂交互原则、真实与虚拟共存原则、教师主导与学生主体共荣原则、层级培养和管理原则、自主与合作同步原则和多重评价共通原则等六项原则,实现以人为本、因材施教,使学生个性化的英语自主阅读能力稳步提高。     

师生共读:滋养生命成长

"师生共读"对于激发学生阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯十分有益。本文结合自身的阅读实践,在发现童心、探索童趣、启发童思三个方面探讨研究"师生共读"的实施策略与反思。     

柳暗花明又一村——新课标的魅力

传统教育的理念下,教师忽视对学生能力培养,而过多地强调知识的灌输,在新课标理念下的中学语文应立足于培养学生的能力,应倡导师生共阅作品,共同探究,合作学习,使学生在阅读作品中自觉形成良好的阅读习惯,提高阅读能力,教师在阅读教学中应灵活而动,共建和谐课堂,尊重学生的个性化阅读;应与学生共沐新课标,从阅读的源头,挖掘阅读的活水。     

小学智慧型大阅读教育策略的研究

小学阅读教育应立足于大语文教育观来思考,以促进学生"智慧阅读"为出发点,以培养学生"阅读智慧"、促进学生全面发展为终极目标。通过"生生共读""师生共读""亲情共读"等良好阅读氛围的营造,构建"阅读场";通过阅读书籍的选择、阅读兴趣的培养以及大阅读课程的开发等途径,促进学生阅读智慧的全面生成,为建设书香社会奠基。     

铅华尽洗,返璞归真——在阅读中建构本色语文

<正>黄厚江老师认为阅读教学要三"要":让学生在阅读中学会阅读,在阅读中学会积累,在阅读中提高阅读素养。基于文本的阅读,应该包含两层意义上的对话:一是学生和文本主体间进行教学对话;二是学生与学生间的教学互动。显然,学生是阅读的直接执行者,而教师作为学生阅读的促进者主要通过课堂对话来促进学生和文本主体间的对话。语文的课堂营造的是一个共享、共融、共进的氛围。而良好氛围的营造最重要的前提是课堂的真实性。     

拓宽阅读视野 点燃乡村教育梦想

拓宽阅读视野,营造良好的阅读环境,帮助学生养成良好的阅读习惯,是乡村班主任的工作之一。在乡村学校开展阅读项目,通过教师共读,提高教师专业水平;通过学生共读,丰富学生生活;通过亲子共读,营造家庭书香氛围。     

小学智慧型大阅读教育策略的研究

小学阅读教育应立足于大语文教育观来思考,以促进学生＂智慧阅读＂为出发点,以培养学生＂阅读智慧＂、促进学生全面发展为终极目标。通过＂生生共读＂＂师生共读＂＂亲情共读＂等良好阅读氛围的营造,构建＂阅读场＂;通过阅读书籍的选择、阅读兴趣的培养以及大阅读课程的开发等途径,促进学生阅读智慧的全面生成,为建设书香社会奠基。     

评导创趣境 联结驱共情——基于“拓展型任务群”的第一学段整本书阅读教学设计与实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”纳入“拓展型任务群”。低年级是儿童进行整本书阅读的起步阶段,通过精准定位、研制目标、评导驱动,设计并创建低年级整本书阅读学习任务群,激发学生的阅读兴趣;在与自己对话、与文字对话、与作者对话的阅读实践中,运用花样趣味阅读、联结共情等策略,推动学生阅读能力的提升。     

阅读教学的四个"锦囊妙计" ——以《父爱之舟》为例

智慧灵动、直达心扉的阅读课堂是从前置性学习开始的,思维导图的直观、形象,可以帮助学生兴趣盎然地完成预习和对课文的整体感知;批注式阅读使学生潜心读文,直面文字,与作者共情,获得个性化阅读体验和对文章主旨、写作特色的体验;课堂笔记能帮助学生厘清知识脉络,进行知识的整合与提升;适恰的拓展性练习是进行语言实践、提高学生思维品质...     

有效的师生共读操作方法

师生共读是语文课外阅读教学的有效策略之一。师生共读能够培养学生良好的读书习惯,提高学生的阅读水平。有效的师生共读有:检视阅读;欲擒故纵地引读;分析式阅读;反刍式阅读。     

共读：阅读教学在新时代的“突围”——《小英雄雨来》“共读交流会”录评

整本书阅读是语文课程标准提出的重要目标。这既是提高学生阅读量的需要,更是培养学生阅读能力,促进学生情感、态度价值观发展的需要。红色经典《小英雄雨来》一书的共读交流活动,教师通过营造共读气氛、回顾故事情节、感受英雄形象、传承红色精神等环节,引导学生感受经典,理解英雄人物的精神品质。同时,共读交流活动邀请家长、教师进入课堂,突破了传统阅读一本书的教学模式,增强了共读的社会力量、教育力量,营造了浓郁的共读氛围,使共读活动收到理想的效果。