教师教育技术能力培训实施策略探讨

2005年4月,教育部启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。经过两年多的努力,教育技术能力培训已经逐渐从骨干培训转入到普通教师培训,进入了攻坚阶段。普通教师培训量大面广,培训环境也千差万别。因此,提高培训者的培训水平,保证培训质量成为决定培训成败的关键。从培训试点开始,笔者作为主讲教师参与了十多次国家级和省级骨干培训工作,     

中职教师培养培训现状分析及其对策

教师质量对职业教育质量的影响不言而喻,而结构科学、设置合理的教师培养培训体系是保障教师质量的前提条件,对师资队伍的建设发挥着重要作用。由于中职教师既需掌握专业理论知识、实际操作技能,又需掌握职业教育知识、技能,因此对他们的培养培训提出了特殊的要求。     

开展校本培训促进教师专业发展

1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出：“中小学是教师继续教育的重要基地,……,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。新课程对教师专业化发展提出新的更高要求——培养专业精神,更新教育观念．扩展知识,掌握信息技术,提高教育实践能力与科研能力。扎实深入的校本培训必然是教师专业化发展的必由之路,必然是培养适应新课程需要的教师队伍的优质平台。     

中职教师教育科研能力培养探析

分析中职教师开展教育科研的必要性,阐述中职教师教育科研的研究定位,提出通过开展教育科研专题培训、建立教育科研激励机制、提升理论功底、制订教育科研计划、注重教学反思等方面培养中职教师的教育科研能力。     

中小学教师教育技术能力校本培训的设计与实施

目前全国已经开始了轰轰烈烈的中小学教师教育技术能力培训，随着培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来。笔者参与了河南省中小学教师教育技术能力建设计划试点工作，通过观察、反思和对受训教师的深入访谈以及大量的文献调研，发现当前培训中确实存在不少制约培训效果的问题，主要表现在：培训形式脱离中小学教学实践、培训内容缺乏针对性、受训教师动力不足、部分学校领导理念认识和组织管理不到位。     

重视教师教学发展 创新教师培训模式

《高等学校本科教学质量与教学改革工程》把教师教学能力的提升作为影响和制约本科人才培养质量的第五个关键领域;《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出,要在"十二五"计划期间,推动高校普遍建立教师教学发展中心。教师的敬业精神、教学理念、教学能力和水平对教育质量的提高有着直接的、重要的影响。高等学校要提高教育质量,必须树立科学的高等教育发展观,注重内涵和品质发展。西安交通大学教师教学发展中心自2011年11月开展活动以来,以提升学校中青年教师和公共基础课骨干教师教学能力为重点,更新教学理念,创新的培训模式,努力探索和建立了适合本校特色的教师培训机制。     

发挥校本培训优势 促进教师专业发展

长期以来,为了加强中小学教师队伍建设,各级教师培训院校开展了多形式、多规格、多层次的教师培训,这种集中式的进修提高培训,对于提升教师素质和教育教学能力发挥了一定的作用,但也存在很多缺憾。如:教育理论学习与教学实践脱节;工学矛盾突出;为了单纯提高学历,出现走过场、混     

到2010年国家将培训中职教师15万

中等职业学校教师素质提高计划是“十一五”期间国家加强职业教育基础能力建设的五项计划之一，开展专业骨干教师培训是该计划的重要内容和主干项目。该项目计划，到加10年，培训中等职业学校专业骨干教师15万人，其中，国家级培训3万人，省级培训12万人，为中等职业学校造就一大批专业理论水平高、实践教学能力强、在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育教学专家。[第一段]     

企业实践是提高中职教师综合能力的突破口

通过长沙高新技术工程学校(以下简称"我校")在校本培训上的探索,论述企业实践是提高中职教师综合能力的突破口,说明了中职专业课教师的实践教学能力的高低,直接影响着中职生面向市场、面向就业的教育教学改革,也在很大程度上决定着中职技能型人才的培养质量。阐述了中职学校校本培训应以企业实践作为突破口,加大学校师资队伍素质的建设,推进职业教育健康稳妥地发展。     

中职教师培训策略探究

中职教师培训已经初具规模,但根据目前中职教师培训过程中存在的现象和出现的问题,本人认为要促进中职教师培训的良性开展,发挥其提高教师个人专业素养和课堂教学能力,提高教师队伍的整体素质的作用,依然是一项任重道远的系统工程,仍需从以下诸多方面寻求突破。     

中职教师培训中教育技术的设计与应用——以中职计算机专业骨干教师国家级培训为例

为提高中等职业学校教师素质,教育部、财政部2006年启动中职学校骨干教师培训计划,目的是使参训教师了解教学改革方向,掌握现代教学法与教育技术手段。文章以2008年作者单位承担的计算机及应用专业骨干教师国家级培训为例,分析了培训任务,阐述了培训内容中教育技术相关知识的设计及使用教育技术手段进行培训的具体措施,最后探讨了改进培训效果的途径。     

对话与融合：综合实践活动教师教育的理论与实践

本文试图通过综合实践活动教师教育中：理论与实践、培训者与教师、教师与教师三对关系的理论分析以及“参与式培训”与“研讨沙龙”两种实践形式的介绍，提出在综合实践活动教师教育中建立新型的理论与实践关系，在培训者与教师、教师与教师之间建立“交互主体性”的交往对话关系。教师教育过程即是双方谋求视界融合，相互寻求意义建构的过程。     

学科教师信息技术培训的问题与对策

教育信息化是教育发展的大趋势，对教师实施信息技术培训是教育信息化的一个重要步骤。随着信息技术在中小学教学中应用的普及化和纵深化，对学科教师的培养工作已经在全国范围内展开。由于在培训上存在的种种误区，导致信息技术在教学中的应用水平仍然不高，并没有从本质上改变传统的教学。实践证明，对教师培训已成为当前我国推进中小学信息化的当务之急。     

加强培训助推教师专业化发展

我国发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以纲领性文件明确了教师培训是教师专业发展、提高教育质量的重要举措,这是国家教育改革发展的战略工程。教育部袁贵仁部长也指出：“教育质量最终取决于教师质量,没有高质量的教师就没有高质量的教育。”作为一名校长,我深刻地认识到教育改革和发展的中坚力量是教师,教师专业化水平是提高教育质量的最核心要素。因此,研究和解决“教师的专业化发展”这一课题就成了当前各类学校共同关注的问题。现在我就学校教师现状和如何加强教师培训,有效助推教师专业化发展的问题,谈谈我的几点建议。     

对中小学教师教育技术能力培训实效牲的思考

教师教育技术能力是教师专业化发展的重要内容,是教学改革的需要。而中小学教师教育技术能力培训的实效性关乎教育技术能否切实、持续地发挥支持教学改革的作用。就教育技术培训实效性的问题,粗浅地分析影响培训实效性的因素,并在此基础上提出需要建构支持教育技术能力持续有效发展的模式。     

构建农村教师培训新模式 促进教育均衡发展——高校实施农村中小学教师培训的实践与思考

高校与县级教师培训机构相比,在学科知识、师资力量、教学资源等方面占有诸多优势,进一步发挥社会服务功能,广泛实施农村中小学教师培训工作,对推进义务教育均衡发展,提高基础教育质量具有重要意义。针对目前在培训内容、培训方式和方法中存在的问题,提出几点思考与建议。     

数学教育专业技能培训的思考与实践

从高等师范院校毕业生的现状入手，提出了数学教育专业技能培训的必要性，并对数学教育专业技能培训进行了探索和实践。     

教师海外培训助推江苏教育现代化

<正>深化教育改革,扩大教育开放,加快教育现代化进程,必须建设具有国际视野的高素质教师队伍。在省政府的大力支持下,2003年江苏在全国率先启动实施教师海外培训计划,已累计选送培训2.4万名教师和管理者,取得显著成效。一、实践历程江苏教师海外培训计划,旨在深化教育领域综合改革,通过海外培训、跨境合作、跨文化交流等方式,建设一支具有国际视野、先进教育     

中职教师培训中教育技术的设计与应用 ——以中职计算机专业骨干教师国家级培训为例——以中职计算机专业骨干教师国家级培训为例

为提高中等职业学校教师素质,教育部、财政部2006年启动中职学校骨干教师培训计划,目的是使参训教师了解教学改革方向,掌握现代教学法与教育技术手段。文章以2008年作者单位承担的计算机及应用专业骨干教师国家级培训为例,分析了培训任务,阐述了培训内容中教育技术相关知识的设计及使用教育技术手段进行培训的具体措施,最后探讨了改进培训效果的途径。     

中职教师培养培训现状分析及其对策

教师培养培训体系是保障教师质量的前提条件,从而直接影响教育质量。目前我国中职师资队伍建设已取得了一定的成绩,但仍存在诸多问题,为此,建议针对中职教师职前培养、资格认证、职后培训,进行多角度重新审视。