实践教师知识管理 促进教师专业成长

信息时代对教师专业化发展提出了新的挑战，因此，教师知识的高效管理已经成为教师专业化发展的必需。从教师知识分类出发，讨论教师知识以及教师知识管理的概念、特点，并进一步探讨了教师知识管理的意义及具体实施，也介绍了几种教师知识管理的常用工具。     

成人教育教师的特点及管理对策研究

成人教育教师既有一般教师的特点，又有与一般教师尤其是传统学校的基础教育教师所不同的特点，这些特点决定了成人教育教师管理的特殊性。本文从教师管理的内涵人手，分析了成人教育教师的特点，阐述了对成人教师管理的对策。     

西方教师研究发展中的问题及其转换

教师效果研究主要可分为教师“预备一结果”研究和教师“过程一结果”研究。前主要关注教师特征与学生学习成绩的关系，后主要关注课堂上的教师教学行为与学生成绩的关系。教师效果研究对教师特征和行为与学生成绩的关系进行了较为深入的了解，拉开了对教师和教学现象进行科学研究的帷幕，产生了一个联系教师行为与学生成绩的有序知识基础，使教师研究从直觉和经验中走出来，从而推动了教师教育的发展。它对教师作用的揭示，尤其是对优秀教师实践活动的研究，驳斥了任何成人都可以胜任教师的神话，提高了教师的专业和社会地位。另外，教师效果研究的结果还具有可操作性强，易于实施等优点，因此它的研究结果很快就为教师教育和政策制定所采纳。但其研究仍存在以下不足。[第一段]     

教师专业化发展与教师教育课程设置

课改对教师素质提出了新的要求，这是对教师专业化水平的挑战。教师专业化的发展依赖于教师教育，而教师教育更依赖于教师教育课程。因此，建立教师教育课程，无论对于教师专业化发展，还是对于满足新课改对教师的要求，都具有重要的理论意义和实践意义。     

教师教书 更要读书

教师的天职是教书育人，教师生命的全部意义有两大要义，即：读书和教书。显然，教师与“书”结下了不解之缘，读书是为了教书，要教书必须要读书，读书与教书两件大事构成了教师生命的主旋律，这最起码的常识每一位教师是最清楚不过的了。然而在现实教育教学生活中，出现了一种与教师生命主旋律极不和谐的音符——休止符，即教师不读书。     

从“犬儒主义”到追求创新幸福——论生命意义视角下的教师发展

受犬儒主义影响，当前教师中出现了一些极端追求功利主义、形式主义的现象，这既阻抑了教师的发展，也影响了学生的健康成长。其原因除社会不良因素影响外，主要在于教师生命意义的缺失。所以，应让教师回归生命本真，为教师创设一个能体现生命价值的制度环境，唤醒教师的自我意识，让教师能自由地追求创新幸福，从而以积极的生命态度去自觉克服犬儒主义的影响，促进教师的发展。     

《教师教育》评价

《教师教育》一语包含着教师培养和教师进修的职能，是职前、入职与职后的综合教育概念。它体现了终身教育思潮，体现了教师教育的连续性。该书从这个基本观点出发，以美国、英国、中国、法国、德国、印度、日本、俄罗斯、泰国等九国为对象国，以大量的翔实资料，分别论述了教师的作用和地伍，教师教育的历史沿革，教师的职前教育制度，教师教育的目标，教师教育的课程，教师的继续教育，教师教育的管理，教师教育的改革与动向，并将中国师范教育列为专章论述，很有参考价值。该书由吉林教育出版社于１９９８年１０ 月出版。《教师教育》评…     

现代教育与现代教师职能的转变

教师是教育现代化的体现者，也是教育现代化的建设者。教育发展，教师先行。本文从教育现代化特殊的要求出发，探讨了教师职能转变的趋势，提出了由“经师”向“人师”，由“学科教师”向“一专多能教师”、由“执行型教师”向“学者型、研究型教师”转变的基本主张，为教师培训工作及教师的自我提高提供了新的依据。     

教师专业发展大家谈

专业发展，你关注了吗 任菊莲：1966年，联合国科教文组织和国际劳工组织在《关于教师地位和工作建议》中提出：应该把教师工作视为专门职业。20世纪80年代以后，教师专业发展开始成为教师的培养目标。教师的职业是一种专业，这从教师地位的提升来讲，应该是可喜的，但这也更强调了教师的劳动具有创造性和复杂性，教师需要不断提升专业素养，逐渐发展成为专家型教师。     

教师培训应关注弱势群体

师资培训是教师教育的一种重要形式，也是教师教育终生化的重要途径之一。但在林林总总的教师培训中存在着一种“马太效应”，即大多数培训都集中在名优教师、经济发达地区教师以及名校教师身上，忽视了弱势教师、贫困地区和薄弱学校教师的培训，这样导致了教师群体的两极分化——好的越好，差的越差。教师素质的两极分化在理论和实践层面上给教育带来了诸多问题。教师教育应加强对教师弱势群体的培训。     

教师专业化发展，应重视共性还是个性？--关注教师专业化发展的共性

对于教师专业化发展，不同的人有不同的观点和看法。有的认为，教师专业化发展，强调了教师的共性发展，忽略了教师的个性发展；有的则认为教师专业化发展应重视教师的个性发展，促进教师自主性的彰显。那么，到底该如何处理教师专业化发展的共性与个性的关系问题呢？     

当前高校教师专业化的思考

以新形势下教师专业化的新目标为基础，强化了实施教师专业化的重要意义。就目前教师专业化的现状，提出了提高教师专业化的措施。中国教育发展实施战略计划提出了教师专业化必备的基本条件，因此教师专业化素质的提高刻不容缓，是中国教育界现阶段的首要任务。     

新时期高职公共英语教师发展途径研究

高职英语课程改革对教师提出了新的要求，教师发展问题越来越受到关注。文章对教师发展作了概述，界定了高职公共英语教师发展的内涵，接着，提出了多种可能、可行的途径选择，期望能为高职英语教师发展提供一些思路和帮助。     

呵护学生的想象力是培养学生创新能力的关键

传统的课堂教学通常是教师讲，学生听；教师做，学生看；教师写，学生记；教师问，学生答的讲授法。教师教什么，考试考什么，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。这种封闭式教学的结果，扼杀了学生的想象力，束缚了学生的思维，也阻碍了他们主观能动性的发挥，就好比一家公园里养着的两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，[第一段]     

立足反思性校本教研促进教师专业发展

美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验＋反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程，校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为栽体，以创新学习型为组织，做学习型教师为落脚点，以实现教育观念、教学行为的转变为目标，开展了一系列的实践研究，走出了一条“立足反思性校本教研，促进教师专业发展”的校本研训新路子。     

论政府、学校和教师在教师专业发展中的作用

教师专业化决不仅仅是对教师的要求，它在实质上反映了整个教师培养和管理模式的变化和转型，它内在地包含了一种教师与学生之间关系的变化，体现了一种教师与教育管理机构之间关系的变化和改革，政府、教师教育和培训机构、教师任职学校和教师本人等，都应该是教师专业发展的参与者和执行者。     

更新教育观念 提高教学实效

教学中，教师讲学生听，教师写学生抄，这种现象一直很普遍。究其原因，主要还是重教轻学的结果。教师将现成的结论交给学生，重视了“教”，包揽了“学”。其结果是捡了芝麻丢了西瓜，事倍功半。这正是“教师中心论”的表现。这种观点认为：教师为主体，学生为客体。其主要特点是教育过程完全由教师说了算，学生的一切活动完全在教师的控制之下，学生很少有自主性，比如教师一厢情愿，滔滔不绝地讲授，不许学生在课堂上说话，要求学生腰板挺直、注视黑板，     

论中小学教师管理的误区及其应对策略

教师是基础教育的主力军，是素质教育的倡导者和实施者，而目前中小学教师管理的不少弊端有目共睹，妨碍了教师积极性的提高，泯灭了教师的创造性，不利于教育质量的提高，因此有必要对中小学教师管理的误区给予阐述，并找出应对策略，提高教师的教学积极性和创造性，实现素质教育的育人目标。     

强化德育要素的培训 促进专业化和谐发展

教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。在《首都教育2010发展纲要》中，市政府提出人才强教行动计划，提出完善教师培训制度，加强对教师培训的统筹规划和管理，整合教师培训资源，提高教师培训质量。教师培训工作愈加受到各级领导、广大教师的重视，并有了新的发展。     

教师角色辩护的基础与课题

关于教师角色，形成了不少观点。但这些观点，只是提出了教师应该怎么做、如何做的问题。其实，认识教师角色，讨论教师角色具体有哪些内容，这并不是最重要的课题，关键是要阐明“教师是什么”，它决定着“教师怎么做”及“做什么”等课题。这就要揭示认识教师角色的思想方式，这是前提。因而需要以教师与现实世界的相互构成中理解教师角色，从变化着的社会生活背景思考教师角色，这是研究教师角色必要的思想路径。