优化直观教学 推进素质教育

一、以提高教学效果为目的，恰如其分地使用直观教具直观教学是帮助学生理解、掌握数学知识和发展学生各种思维能力的一种重要手段，但不是目的。因此，在教学中应以提高教学效果为目的，根据教学内容的难易、抽象程度以及学生的抽象思维能力恰如其分地使用直观教具。对于学生熟悉的物或者是可以运用语言唤起回忆的内容，就没有必要使用直观教具。如教学“２０以内的进位加法”，当教师通过演示教具，运用数的组成和分解的知识，使学生领会“凑十法”以后，就应该撇开这些教具，把进一步训练的重点放在计算思路的掌握上，放在抽象思维活动的…     

优化直观教学 推进素质教育

直观教学是帮助学生理解、掌握数学知识和发展学生各种思维能力的一种重要手段，但不是目的。因此，在教学中应以提高教学效果为目的，根据教学内容的难易、抽象程度以及学生的抽象思维能力恰如其分地使用直观教具。对于学生熟悉的物或者是可以运用语言唤起同忆的内容，就没有必要使用直观教具。如教学“20以内的进位加法”，当教师通过演示教具，运用数的组成和分解的知识，     

直观教具在制图教学中的运用

直观教具在制图教学中的运用孟亚清一、根据不同的教学内容、学生的具体情况，使用直观教具的时间、方式、方法也应有所不同课堂教学中，直观教具只能起“拐杖”的作用，目的是帮助学生走路，但最终都要去掉“拐杖”让学生独立走路才行。但过多过早的使用直观教具会影响学...     

在面积教学中渗透变化思想

小学数学中的面积教学,遵循着由浅入深、循序渐进这一原则。小学生最早接触的是长方形和正方形的面积,以后又逐步学会了平行四边形、梯形、三角形和圆等平面图形的面积计算。为了使学生更深刻地掌握好这部分知识,在进行面积教学时,应借助于现代教学手段(比如课件)或相应的直观教具学具,采取“运动”的观点,适当渗透变化的数学     

使用教具应注意些什么

直观教学能把抽象的知识具体化、形象化,从而有助于学生对知识的理解、巩固和记忆,有利于激发学生的学习兴趣和发展思维能力。而直观教学总离不开教具,如实物、模型、挂图、幻灯等。要使直观教具运用起到提高教学效果的作用,应注意以下几点: 一、根据学生的年龄特征使用教具不同年龄的学生掌握知识具有不同的特点,教师在使用直观教具时,应按照学生的认识水平选取和使用教具。一般说来,小学一、二年级学生是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。教学中就要广泛而多次地使用直观教具,使低年级学生在看得见、听得到、感受到的具体形象的过程中学会思维。随着年龄的增长和理解水平的提高,学生的抽象思维和逻辑思维逐渐发展,教具使用也随之逐渐减少。二、根据教学需要使用教具     

在历史教学中培养学生的创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂 ,是国家兴旺、发达的不竭动力。”培养学生的创新意识和创新精神是教育教学工作的重点和核心。如何在历史教学中培养学生的创新能力 ?我结合自己的教学实践 ,谈一下个人的看法。一、激发学生兴趣 ,培养学生创新品质1.直观教具引导。充分利用名人名言、地理性挂图、实物挂图等历史直观教具 ,吸引学生注意力 ,培养学生观察力 ,提高学生学习兴趣。同时 ,借助先进的电化教学手段 ,尽量地把抽象知识变成形象知识 ,把“静态”知识变为“动态”知识 ,达到教学之目的。要做好这一点 ,教师可以事先把教材中的直观教具加以…     

我在地理教学中制作和运用教具的一些体会

直观是达到教学目的的一种手段,通过直观可以说明事物现象,使学生感知新教材,形成观念和概念;唤起学生的想象,启发学生的思考,培养和发展他们的认识力、观察力和逻辑思维;给学生验证他们正在掌握的知识,并再生过去所感知的对象,使他们对所掌握的知识确信不疑,深刻记忆.而进行直观教学,在很大程度上是依靠教具来实现的。直观教具是不是在任何情况下都可以发挥积极作用呢?不是的。直观教具的制作和运用如果不能符合教学目的和要求,就会对学生掌握知识产生消极的影响。有的教师只讲究把直观教具做得很好看、很好玩,学生往往为“好看”和“好玩”所吸引,反而把学习任务丢开了.有的教师在运用直观教具的时候,让学生老是停留在直观的感受上,不引导学生进行分析、比较、综合、概括,从具体进到抽象,这就妨碍了他们思维活动的发展。有的教师在运用直观教具的时候,没有显出教材的本质和主要的东西,变成了形式主义地为直观而直观。还有的教师不考虑学生的具体经验,要学生观察他们所熟知的东西,把直观庸俗化了。诸如此类,都会使直观对学生掌握知识产生消极影响。所以在制作和运用直观教具的时候,必须考虑到要使学生在知觉过程中开展积极思维活动,分辨出所感知的教材中的本质和主要的部分,对所感知的教材能加以比较和概括。而在各个教学阶段中,直观的方式也应当有所不同,凡是学生所熟知的东西,就不须再来直接观察。只有时时刻刻考虑教具使用的目的和作用,正确地运用直观教具,才能充分发挥直观在教学中的积极作用.这是我们在制作和运用直观教具时必须注意的。     

操作学具:寓求知于乐学

操作学具：寓求知于乐学●林仲章现代小学教学的一个重要特点，就是有目的、有意识地培养和发展学生获取知识的能力，激发学生内在的学习动机，引导学生主动探求新知，促进学生完成从“学会”到“会学”的转化等。为实现这个目标，我认为引导学生操作学具从而获取知识、掌...     

如何在语文教学中激发学习兴趣

兴趣是学习的动力。根据小学生好奇心强的特点,我在语文教学中运用直观教具,开展游戏活动,使用特色语言等教学手段,有效地激发了学生的学习兴趣。做法如下:一、运用直观教具在语文教学中,恰当地运用直观教具,可以提供学生必要的感性形象,分散教学难点,激发学生的学习兴趣。如三年级课本《荷花》一课,我把含苞欲放的花蕾,制成一幅能活动的荷花标本。范读课文同时播放音乐并出示荷花标本。这样一下子就把学生的兴趣吸引住了。学生在直观中获得了有关荷花的知识。又如一年级《大雁》一课。我动手制做了能抽动的画片。通过幻灯投影,把大雁遵守纪律的形象展示出来。使学生对大雁飞行时一会儿排成“人”字,一会排成“一”字的情状有了非常鲜明深刻的印象,从而掌握了有关知识,并且受到了教育。二、开展游戏活动     

直观教具在中学英语教学中的运用

直观教具（visuaaids）能为教学提供语言情景和真实的交际场面，有助于清楚地把所要教的词汇、句型及课文建立最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免了“中译英”这一环节，增加学生运用外语的机会。直观教具常指用于课堂演示的实物、实体（realobjects），简笔画（stickfigures），图片、挂图（pictures＆charts）等。图片包括图画和照片，大致分为三类：单一图片、连环图片和活动图片。一、直观教具在词汇教学中的运用词汇教学主要是使学生能够掌握所教的单词的词音（sound）、词形（form）、词义（meaning），重点掌握词义及…     

展示直观教具应注意的问题

展示直观教具应注意的问题本溪冶金高级技工学校李延军一、时机。在出示直观教具时应注意选择适当的时机,在教学的重点、难点、关键处使用,在学生思维最活跃时出示。教师在教学过程中,应根据学生已有的经历和已掌握的知识启发学生去积极思考,使学生对所要学习的新知识...     

运用直观教具,增效生物教学

在学习一些抽象难懂的知识时,很多老师都会通过运用直观教具,帮助学生进行形象思维,理解掌握知识。在高中生物教学中,运用直观教具,可以激发学生的兴趣,促使学生积极地参与学习,从而达到比较理想的教学效果。但是,在运用直观教具时,还需要遵循一些原则,讲究一定的策略,才能发挥直观教具的应用价值。     

激发小学生数学兴趣之我见

兴趣是学习成功的秘诀,是获取知识的开端,学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响.怎样才能激发小学生对数学学习的兴趣,笔者从教具、情境、语言、游戏等诸多方面尝试与运用,谈谈一些体会. 一、利用直观教具激发学习兴趣 小学生抽象思维能力较差,可是他们好动、好奇心强,对新奇动人的事物比较敏感.在小学数学教学过程中,采用直观教具、操作学具来激发学生学习兴趣是一个不错的选择.如教学“求一个数比另一个数多(少)几的应用题”时,让学生先摆10个三角形,然后在下面摆6个圆形,并向学生说明要从左边摆起,把圆形和三角形一个对着一个地摆.     

学具使用的优点杂谈

1使用学具，可促进学生数学概念的形成 心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，它能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。     

教学生掌握数学语言

指导学生正确地运用数学语言有助于学生透彻理解知识、正确运用知识,也有助于发展学生的逻辑思维和简明有条理地口头表达的能力。怎样教学生掌握数学语言呢?我平时注意到以下几点: 一、讲清词义。要求学生掌握精炼的数学语言,首先要使他们透彻地理解有关的名词术误的含义。我常借助直观教具,通过观察、讲述逐步提炼、概括,说明名词术语的意义。例如讲解“分数的意义”,必须使学生弄懂“单位一”、“平均”“若干份”、“一份或几份”等关键词语的意思。教学时,让学生观察一个圆形、一个正方形、一个长方形、一个直线段,再分别把它们平均     

确立新理念创新课堂教学方式

新课程理念强调以人的思维拓展为本，不仅关注知识和技能的掌握，更关注学生如何掌握和获得知识的过程与方法。传统教学的最大失误是以“教”定“学”，以“考”定“学”，扼杀了学生学习的积极性和创造性。新课程教学应考虑怎样的“教”，才能促进学生有效的“学”，应关注每个学生的个性化学习，     

学生问题意识的培养初探

随着新课程改革的不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是学习的主人”“自主学习，探究性学习”等教育理论，已成为大家的共识．但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识、掌握技能。较少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学．然而师生共同研究的过程，学生自主创新地学习都离不开“问题”这一骨架，所以，要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识．     

发挥教、学具的作用管见

发挥教、学具的作用管见宁国县宁阳中学周建宁教具和学具是教学的辅助性手段，对小学数学教学具有不容忽视的积极作用。合理使用这些手段，可以帮助学生理解抽象的教学知识，有助于培养学生的抽象概括能力和空间观念，也有助于培养智力，发展能力。一、利用直观教具、学具...     

不应以课堂提问“整治”学生

课堂提问是教师经常使用的一种教学手段，它是教师了解学生掌握知识情况的“测试仪”。恰当、适度、有启发性的课堂提问，可能激发学生的求知欲，拓宽学生思路。但是，有的教师却把课堂提问作为“整治”学有困难学生的“灵丹妙药”。提问时，既不考虑所提问题的难易程度，也不顾及学生知识水平上的差异，一发现某个学困生听课走“神”，即兴发问，出其不意地给学生“将一军”，这一“将”，往往使学生手足无措，只得以沉默、垂手立正来弥补心中的愧疚。有的教师更是借题发挥，讽刺、挖苦学生一番，以示“警告”，使学生自尊心受挫，下不了台…     

小学数学概念教学之我见

数学概念是反映空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。学生只有真正理解并掌握概念，才能运用概念去分析和解决实际问题，形成学习能力。 　　一、创设情境，形成概念 　　求知欲和兴趣是学生积极探索知识的动力。因此，在引入概念教学时，应充分运用感性材料 (直观教具 )、生活经验，创设一些学生易于接受知识又具有吸引力的教学情境，唤起学生的求知欲，强化学生对所学问题的兴趣，促使其主动地获取知识。如在教学“体积”概念时，准备一只透明杯子，里面盛半杯清水，让学生观察实验。学生发现：放进一块小石块，水面升高一些，取出小…