改革教学模式 推进素质教育——“学导式”教学模式初探

学生的学习能力是在掌握知识的过程中逐渐形成和发展起来的。知识的掌握依赖于能力的提高，特别是自学能力的提高。学习能力的形成，对调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣起着不可低估的作用。     

“问题探究式”中学物理教学模式初探

现代教育目标明确要求：中学物理教学法必须以学生发展为本．以物理知识体系为载体．“培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力．最终达到全面提高素质、发展个性．形成特长的目的、传统的教学法以灌输式为多．课堂教学若继续沿袭这种模式，就无法实施素质教育。     

“惜时增效”教学模式初探

“惜时增效”教学模式是指在有效的单位时间里，围绕教学目标当堂训练，针对课堂问题及时创造，依据学生差异促进发展的综合教学模式。     

初中化学“引探法”教学模式初探

近几年来，“引导探索法”(以下简称“引探法”)教学的实验与研究以其注重学生实践活动，注重学生能力培养的突出特点，已引起初中化学教师的普遍关注。化学“引探法”的基本思路为：引发疑问，感知探究，归纳小结，巩固评价。     

小学数学“学导式”教学模式研究

在数学课堂教学实践中,虽然对学生的主体地位越来越重视、对教学内容的处理越来越人文化、课堂教学氛围越来越民主,但学生＂被学习＂的状态没有从根本上改变,学生学习的主动热情未被充分调动,学生探究知识的创造潜能未被充分挖掘。为此,我校新教育实验数学理想课堂项目组提出＂学导式＂教学模式,倡导让学生提前预习,抓住课堂核心目标进行板块教学,探索真正实现学生主体地位的有效途径。     

化学“五点”法教学模式

为了提高教学质量，减轻学生负担，培养学生的多种能力，全面实施素质教育，我于1995年起对化学教学方法进行了初步的改革，经过近五年对所教学生的检验，越来越显示出了新教法的优越性。本人对所采用的方法进行多年的探索和总结，并把它叫做“五点”法教学模式。     

“场景式”大学生创新创业实践教学模式

从大学生创新创业能力培养需求出发,分析高职院校实践教学的定位与特色,对武汉城市职业学院创新创业教育的实践教学进行梳理,在建构主义理论框架下开展基于大学生创新创业能力培养的实践教学模式思考与设计,从塔式体系培养、学院+公司两翼驱动、三项融合构建实践教学架构、四方协同构建实践教学平台和创造丰富场景提升学生职业素养、遴选不同类别企业共同开展专创融合实践教学七个方面进行分析,把课堂教学中的情境教学法演变到实践教学中,提出了“一个理念、两项需求、三个路径”的高职院校大学生创新创业教育场景式实践教学模式,为高质量培养大学生创新创业能力提供方案借鉴。     

初中思品课“导学式教学模式”初探

中学思想政治课如何克服以“讲”为主的模式,倡导以“学”为主的教学模式。在多年教学实践中,尝试与总结了思想政治课的“导学式教学模式”,主要包括学生自学,讨论交流,启发指导,练习总结四个环节,导学式教学对培养学生参与能力,调动学生学习兴趣,提高课堂教育教学效率,对实现思想政治课教学目标有着重要作用。     

生物课“问题教学”模式初探

美国心理学家布鲁纳的发现法，是由学生自己发现问题并解决问题的一种教学方法。它以发展学生探索能力为主线，以培养探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习。发现法的教学目的在于培养学生学习的主动性和积极性，尽量地发展学生认识的可能性，发展学生对掌握知识的探讨和创造精神：布鲁纳指出发现法的效果有四个方面：     

“多式探索”教学模式略论

创造性思维能力并非少数人才拥有。这一点不少心理学家在强调教育对心理发展的讯作用时都已认同。对中学生而言，能够用不同常规的思维方法解决数学问题，能够独立探索并发现数学规律、能够创造性地掌握数学知识等等，都应是数学创造思维的表现。我在数学教学实践中不断探索，逐步形成了“多式探索”教学模式，以有目的地培养学生的创造思维能力。     

“问题解决式”习题课教学模式

习题课是很重要的课型,对于提高教学质量有很大的作用。但是习题课目前并没有很好的教学模式可供借鉴。"问题解决式"习题课以"问题解决"课堂教学模式为依据,其操作程序为:习题—习题中的问题—小组讨论解决问题产生新问题—师生合作解决问题,学生整理反思,变式练习。这一模式可以调动学生学习积极性,培养学生自主学习能力与学生的表达能力。     

“问题解决式”习题课教学模式

习题课是很重要的课型,对于提高教学质量有很大的作用。但是习题课目前并没有很好的教学模式可供借鉴。“问题解决式”习题课以“问题解决”课堂教学模式为依据,其操作程序为：习题-习题中的问题-小组讨论解决问题产生新问题-师生合作解决问题,学生整理反思,变式练习。这一模式可以调动学生学习积极性,培养学生自主学习能力与学生的表达能力。     

构建开放式教学模式初探

《物理新课程标准》指出：“要通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。新课程教学中，如何切实改变过去“授一受”的知识传承倾向，努力培养学生的科学探究能力，是摆在物理教师面前的一个重要课题。而构建开放式教学模式，以开放性问题为载体引导学生展开思维进行探索与研究，让学生通过自己的思考和实践主动地获取知识，无疑是培养学生探究能力的一条有效途径。     

教学模式的选择与应用

在各种教学活动中，没有普遍适用的教学模式，笔在教学活动中采用了三种教学模式，即以信息加工为主导策略的教学模式，以探究为主导策略的教学模式，以反馈为主导策略的教学模式。     

“自读”能力培养模式初探

培养学生的“自读”能力,是阅读教学的重要任务。结合教学实践,笔者初步探索出学生“自读”能力的培养模式,即：课前尝试学习——课上主动学习——课后自主学习。     

问题教学模式初探

我国教育历来重视问题教学。“学起于思．思源于疑”．古人早已认识到问题对学习的价值,指出质疑是学习的源头。从古代文献中．也可以看到许多古代教学中问题讨论的记载。现代语文教学更是继承并发扬了这一优秀传统,问题教学现已成为当代语文课堂改革的重点之一。因此,一种良好的问题教学模式能直接影响学生对教材的把握,亦对学生创造性思维能力的培养有着不可估量的作用。通过长期的教学实践,我认为可按以下四步进行教学：     

实践问题式教学模式 培养学生解决问题能力

在新的课程标准和新的课程理念下,课堂模式正由传统的以知识为本或知识至上的“知识课堂”,向以人的发展为本的“生命课堂”转变。在这种形势下教师要积极探索新的问题式教学模式,关注学生的全面发展。     

体育教学中“合作学习法”初探

在全面实施素质教育的过程中，广大体育教师积极投身于体育教学改革，努力探索更新更好的教学方法。经过几年的教学实践尝试，笔者摸索出了一种教学方法——合作学习法。     

“读练结合 动静相宜”教学模式实践初探

"读练结合动静相宜"的教学模式,分为"读""练""动""静"四个板块。新课堂要求教师备课要精当,讲课要精练,总结要精准,把时间留给学生思考探索,学生成为课堂主体,完成课堂内容;"静"即要求教师静下心来,钻研课本,以单元为单位,形成语文知识教学体系,便于学生系统全面掌握知识。