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物理图象是形象描述物理状态、过程和规律的工具之一,也是数学知识在物理中应用的具体体现.因此这类试题能有效地训练学生思维的敏捷性与创新性.具体解题过程中,首先要审清两个坐标轴分别表示什么物理量,初步理清坐标中图象的物理意义;其次要善于抓住图中的特殊点、线,甚至面来理解图象的深层物理意义;最后综合分析图象中的信息解题. 相似文献
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问题是思维的起点,物理教学要培养学生的思维习惯和思维能力,就应当从问题开始,并以进一步的问题为转折.在教学中,教师应当善于创设良好的问题情境,将物理教学的过程设计成不断地提出问题和解决问题的过程.但是,问题有优劣之分,不同的问题在教学中所起的作用大相径庭.为了有效地创设课堂教学的问题情境,从而最大限度地激发学生的思维,顺利地展开教学过程,对于物理课堂教学问题的设置应注意如下几点.1问题的适应性 适应性是指问题的难度应当做到控制得当,使之与学生的知识水平、生活经验和能力层次相接近.问题的难度是创设… 相似文献
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做物理习题是理论联系实际的重要方式,可以加深理解,融会贯通,锻炼思维,提高思考问题和解决问题的能力.一个物理问题的求解,很重要的环节即是对题目中包括物理过程和物理状态的分析,只有对物理过程的本质做深刻的透析,才能发现其遵循的规律,才能正确选择相应的物理公式、规律去求解某状态下的未知状态参量或某过程中的未知过程量,达到对问题的求解目的.下面举力学的综合题来说明. 相似文献
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陈满和 《福建基础教育研究》2015,(5)
解答物理习题的思维起点,可以从选取研究对象为基础,从物理过程寻找突破口,以物理概念为依据,以物理规律为途径,建立物理模型,移植解题模式,找出解题关联点,不同物理习题其思维起点不同,选择合适的解题思维,物理问题可获顺利解决。 相似文献
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吴晓鸣 《南都学坛(南阳师专学报)》2000,20(6):107-109
讨论了物理解题思维的起点问题,提出了选择思维起点的四种方法,即模型法、假想法、临界点法和图形法。教学实践证明,这些方法在学生智能培养中能达到事半功倍的效果。 相似文献
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物理习题教学是帮助学生深化理解基础知识,熟练运用和巩固知识及培养技能的过程;又是帮助学生树立物理思想方法,进行思维训练的过程.但在实际习题教学中,学生常会出现思维上的障碍,往往被“卡”在某一点上,这就需要我们教师善于进行点拨,既要“点出”问题的关键,“拨动”学生的思维,又要“点出”思维的起点,“拨正”思维的方向.本文就习题教学中如何运用“点拨”作一探讨. 相似文献
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极端分析法是在不超出物理规律适用范围的条件下,对物理量或物理过程合理地推到极端条件或极端状态下进行分析的方法。在某些物理问题中,适当地利用极端分析法,往往可以化繁为简,使问题的解析更为简洁、准确,流畅思维,收到事半功倍的效果.下面着重谈四个问题. 相似文献
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问题是开启一门科学的钥匙,也是思维的起点。在新课程理念下,初中物理教学的目的除了要教给学生已有的物理概念、规律及解题方法外,还要注重学生学习的过程与方法。提高学生学习物理的积极性,应从培养学生的问题意识着手。 相似文献
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物理世界多姿多彩,物理问题千变万化.实际情况下遇到的问题往往新鲜而陌生,要想既快又准确地解决问题,总用一套固定不变的方法肯定行不通,必须要有灵活的思维,能根据物理环境的变化,提出与问题相适应的设想和解决方案.变通性思维是思维灵活性的具体表现,应重视变通性思维的培养. 相似文献
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物理教学应从“题海”中跳出来,把时间多花在对物理知识的汲取和领悟上,而不能死记硬背地学习物理知识.注重基本知识、基本技能和科学素养的养成训练,加强对物理过程情景的描述、分析和解决问题能力的培养,要能够独立地对所遇到的问题进行具体分析.弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境,找出其中起重要作用的因素及有关条件;能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题,找出它们之间的联系;能够正确理解物理公式的含义及成立条件和适用范围,才能正确运用物理知识综合解决实际问题.下面列举学生解题时对物理过程和物理情境分析不清、错用公式的几个真实写照,供读参考.[第一段] 相似文献
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物理研究的主要内容之一是物体的运动,而物体的运动情况是由它的受力情况和初始条件决定的.因此,研究物体的运动离不开两个分析:分析受力和分析运动情况.进行这两个分析时,总离不开研究过程.因而研究物理问题时,要重视分析过程,并从中寻找关键状态,进而选择恰当的物理规律求解. 相似文献
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解物理题的求解系统结构是:问题条件→知识和方法→问题目标.解题就是根据问题条件,利用有关知识和方法,进行有计划,有步骤,有目的的心理活动.要顺利地完成这一活动,首先必须选择合理的解题程序,才能理清思路,完成解题思维过程.将解题程序优化,是提高思维能力的一个重要方面,下面以2002高考理综物理题为例,谈一谈如何优化解题程序,使解题思维活动迅速地由问题初态到问题终态. 相似文献
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物理教学中,培养学生掌握基本的解题方法,进而上升到运用基本知识解决实际问题的能力,是物理教学中迫在眉睫的问题,也是我们在平时的教学中要特别注意的问题.在教学中,我们经常会遇到这样一类问题:描述某一过程或某一状态的物理量,在其发展变化的过程中,由于受到物理规律和条件的制约,其取值往往只能在一定的范围内才符合物理问题的实际. 相似文献
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杨粉平 《中学生数理化(高中版)》2011,(9):9-9
在高中物理中大量而广泛存在着临界问题.所谓临界问题是指一种物理过程或物理状态转变为另一种物理过程或物理状态的时候,存在着分界的现象,即所谓的临界状态,符合这个临界状态的条件即为临界条件.满足临界条件的物理量称为临界值,在解答临界问题时,就是要找出临界状态,分析临界条件,求出临界值. 相似文献
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所谓开放性试题,是能为学生提供广阔思维空间,可从多角度、多侧面、多层次、多渠道展开思维的一类问题.这类问题在近几年的高考试题中的比例有所增加.这类题往往是在题设条件的信息、物理现象的理解、物理过程的分析、物理模型的解剖、物理思维方法的选择、物理结论的深思等方面,留给考生展开积极的发散性思维的空间,目的是考查考生的创造性思维的能力。 相似文献
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物理概念是物理知识结构的基础.物理概念教学是培养学生思维能力的基础.中学生在短时间内的概念学习过程中,要正确有效地掌握人类漫长而又艰难的思维活动的产物一物理概念,就必须使概念的认识过程与物理概念的客观发展规律相一致,又与学生认知的心理规律相一致.很显然,知识是基础,能力是表现,而思维是核心.思维是把知识转化为能力的桥梁.因此,在物理教学中, 相似文献
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吴敏 《中学生数理化(高中版)》2011,(12):23-23
高考中与临界状态相关的问题一直是高考命题的热点,同时也是学生学习和复习过程的一个难点.当物体由一种物理状态变为另一种物理状态时,会存在一个过渡的转折点,这时我们通常说物理处于临界状态,与之相关的条件则称为临界条件.我们通常要根据临界条件来建立方程,所以解答临界问题的关键是找到临界条件.如何来寻找临界条件呢?极限思维是一种非常有效的方法. 相似文献