在语文研究性学习中教会学生提问

提问方法是开展语文研究性学习的突破口,它直接关系到语文研究性学习能否深入持久地开展。教师要引导学生在文章的空白处、矛盾处、不同的文体等方面提问,为确定语文研究性课题打下良好的基础。     

研究性学习课中教师的“预设性提问”与“生成性提问”

研究性学习“是学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”．教师如何开展研究性学习课是目前新课程背景下有待解决的一个问题,而教师的提问是其中的关键方面．以下我们以南京师范大学附属中学一位教师所开展的研究性学习课“怎样烧开水最省煤气”为例来说明教师如何进行“预设性提问”与“生成性提问”．[第一段]     

研究性学习中的教师

本文论述了在研究性学习中教师如何在教学目标、教育角色、基本素质等方面进行改变,以适应研究性学习的要求。     

研究性学习中教师的指导作用

本文探讨了实施研究性学习过程中教师应发挥的重要作用。     

研究性学习中教师的指导作用

本文探讨了实施研究性学习过程中教师应发挥的重要作用     

研究性学习中教师的角色定位

从现代教育心理学的观点来看,农业社会与工业社会的学习方式,都属于接受式学习。在接受式学习中,教师是知识的传授者、灌输者。当今社会已进入了信息时代,从学校教育的时代特征来看,在经历了农业社会、工业社会之后的这个“后工业社会”里,研究性学习无疑应该是占主导地位的学习方式。特别是在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下,倡导和探索中小学生的研究性学习更有着十分重要的现实意义。与在传统的接受式学习中的作用相比,教师在研究性学习中的角色发生了重大变化。教师由知识的传授者、灌输者变成了学生学习的组织者、指导者、参与者和评价者。新的角色定位对教师提出了更高的要求。教师能否尽快适应新的角色,对于研究性学习的实施成效有着重大影响。     

物理教师的提问技能

素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，紧扣目标、精心设计问题，优化提问程序、注重研究性学习，遵循教育规律、因材施教、增强自信、大胆质疑，都是实施素质教育的有效方法。     

研究性学习中教师的指导策略

华盛顿儿童博物馆的墙上有一标语 :“我听见了就忘记了 ,我看见了就记住了 ,我做过了就理解了。”这给我们认识研究性学习的本质有很大启迪。在研究性学习中 ,学生可以改变原有的被动学习方式 ,走出课堂、走进社会 ,进行自主学习和研究。但就我国目前的中学来看 ,拥有的实践技能和社会经历是很有限的 ,所以 ,在研究性学习中 ,教师有策略的到位而不越位的指导是很重要和必要的。如果说 ,传统的教学模式塑造了经验型的教师 ,那么 ,研究性学习就需要有指导研究能力和研究素质的综合型教师。那么 ,教师该在哪些方面、什么时候给予指导呢 ?笔者经…     

浅谈研究性提问

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已，而提出新的问题，新的可能性。从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，恰到好处的提问能揭示学生的实际与所学知识之间的差距，引起学生积极思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能，教师的责任就在于保护和开发这种潜力，使之转变为强烈的学习动机和学习行为，因此如何设置课堂提问就显得尤为重要。     

在研究性学习中教师的角色定位

"研究性学习"作为一种学习方式,它具有开放性、探究性、实践性、过程性、专题性、综合性和互动性七个特征。在研究性学习中,教师角色应定位在:组织者、促进者、指导者、参与者和合作者。     

研究性学习课中教师的“预设性提问”与“生成性提问”

研究性学习"是学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动".①教师如何开展研究     

略论研究性学习中教师主导作用的发挥

研究性学习是以学生为主体的一种学习方式，但这并不意味着在这种学习过程中教师作用的削弱或消失。反而对教师的主导作用提出了更高的要求。该文从研究性学习的特点和实施步骤出发，提出了在研究性学习中有效发挥教师主导作用的几点看法。     

浅谈研究性学习中教师的角色功能

本文谈论了研究性学习是一种探究式的学习方式,它的出现则改变了教师在教学中的地位和作用。教师不仅仅是知识的传授者,更是学习者,蛆织者、协作者,参与者、研究者和指导者的一种新角色。     

研究性学习中教师的角色定位

在新课改的进程中，教师角色如何定位才能适应新形势的发展?这里，笔者结合中学政治课，谈谈自己的一些看法。     

研究性学习中教师的作用

开展研究性学习，教师的指导作用举足轻重。它是学生起步时的支持者，支持学生踏上科技的荆棘之途；它是学生迷茫中的引导者，指引学生辨别真伪、努力攀登；它是学生急躁时的镇静剂，帮助学生树立信心，积极向上；它是学生成功路上的奠基石，送学生到达光辉的顶点。     

研究性学习中教师的角色定位

研究性学习是以经验为本位的、生成性的、建构性的、以活动和过程形态存在的学习过程，课程目标偏重于程序性的、内隐性的、个性化的知识，强调直接经验的获得，重视学生探究能力的培养。教师在研究性学习中主要倾向于以下几种角色：     

研究性学习中教师的地位

在研究性学习课程的实施中，学生由间接知识的接受者转变成为自主学习、主动探索、大量获取直接经验的学习主体。而教师的知识传授者的地位和作用，也随之发生了非常大的变化。正确把握教师在研究性学习中的定位，深刻认识教师在研究性学习中的作用，这对研究性学习的顺利开展无疑是十分重要的。     

研究性学习中教师的角色定位

研究学生学习课程的设置是当代教育改革的一个突破口，是以人为本、以学生为本的现代教育理念的具体体现，旨在让学生通过自主性、研究性学习和亲身实践，获取多种直接经验，提高综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。同时，研究性学习活动的深入开展，也将有力地推动职高地理教师突破自身的素质局限和角色定位，不断完善知识结构，大胆改革教育教学方式，逐步建立新型的师生关系，最终实现从“演员”到“导演”的角色转换。一、地理学科研究性学习的开放性职高地理教师打破本学科知识体系的封闭性，在指导学生研究性学习活动的过程中…     

研究性学习中教师的角色定位

新一轮课程改革的一个突出特征是倡导在中小学开展研究性学习，转变学生的学习方式。在研究性学习过程中，教师不是像以往一般教学活动那样，以施教者、检查者、评价者的权威身份存在，学生也不再作为知识的接收者被动学习，而是与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一，促进自己的个性化成长。那么，在研究性学习中，教师如何实现这种角色的转换呢？换句话讲，在研究性学习中，教师的角色应如何定位？以下几点至关重要：