小学语文阅读教学中学生思考能力的培养

阅读是学生与阅读内容之间的对话,阅读教学是教师、学生和阅读内容三方的对话。作为沟通和交流的方式之一,阅读对学生口头表达能力和问题思考能力的发展具有不可替代的作用。小学语文教师要准确把握学生的阅读方向,结合课内文章、课外阅读书目等,在增加学生阅读量的基础上,把学生引入问题思考中,使学生做到会阅读、会思考。文章结合语文教学的实际,探讨如何在小学语文阅读教学中有效地培养学生的思考能力、提高学生的语文阅读效率及语文教学的质量。     

语文阅读教学实施策略谈

面对当前语文阅读教学中出现的教学方式滞后、阅读资源匮乏、学生缺少足够的阅读体验等问题,语文教师应积极采取各种措施,切实提升学生的阅读主观能动性,以提高阅读教学质量。教师可在教学中引入互联网技术以吸引学生的注意力,立足游戏活动以提升学生的阅读积极性,实施新颖的教学设计以引发学生思考,通过实施个性化的阅读活动,增强学生的语文阅读能力,进而提升学生的语文素养。     

小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

阅读教学是小学语文教学过程当中的一大难点,同时也是全面提升学生阅读综合能力和语文水平的关键所在。因此,在开展群文阅读教学过程中,教师必须要以教学问题和学生学情为切入点,科学合理进行群文阅读教学方案的设计,全面利用多样化的方式和手段引导学生自主自觉进行语文阅读问题和问题思考。     

举一纲而万目张——浅谈阅读教学“主问题”设计

语文教学的最终目标是提高学生的阅读能力,培养学生的语文素养,促进学生发展。然而,目前的阅读课堂存在设计的问题过于零碎、缺少关联和过于肤浅等问题,导致教学效果差强人意。因此,阅读教学"主问题"的设计就显得尤为重要。在课堂教学中,教师要抓住文章题目、关键句子、写作背景、文本语言和文章内容等设计主问题,让学生独立进行思考,富有创造性地解决问题,以达到传承知识、启迪思想、培养能力的目标。     

新课标下农村高中课堂语文阅读教学策略与方案研究

新课标下农村高中课堂语文阅读占有一定的数量,高中课堂语文阅读的有效教学,不仅能让学生体会到语言文字巧妙运用的美,而且还能受到心灵和智慧上的启迪。而在农村高中课堂语文阅读教学中,因受学生来源和教学手段的束缚,教师过多的重视问题的落实,而忽略了启发性问题的设计,使得学生失去了学生积极动脑筋思考的机会,无法启发学生的思维,最终导致学的语文阅读形同虚设。为此,在此认识的基础上,本文将从课堂观察、课堂实录中,总结、提炼出教师启发性问题设计的句式,便于逐渐提升农村高中课堂的语文阅读教学。     

群文阅读教学的实施策略

阅读教学是语文教学中的一个重要环节。将群文阅读应用于初中语文课堂教学中,创建群文阅读课堂,从多角度设计问题,引导学生纵向思考,横向对比,带领学生阅读文本分析探讨,如此能够提高初中生的理解能力与分析,拓展学生思维的深度与广度,提升学生的语文核心素养。     

低年级学生语文阅读能力培养之我见

语文课程标准对低年级学生的阅读要求分别从兴趣、方法、范围等方面进行阐述,这对教学低年级语文,让低年级学生形成一定的阅读能力有所启示。但必须结合学生实际进行思考,本文对低年级学生语文阅读能力培养方面的问题作思考。     

也谈阅读教学中的问题设计

初中语文阅读教学是提高学生语文素质的关键。设计阅读问题对学生进行阅读引导和启发,使学生在学习中逐步掌握语文阅读的方法,提高语文阅读的能力是语文阅读教学的有效方法。那么,设计语文阅读教学问题,应该注意什么呢?一、问题设计要体现教学目标叶圣陶先生说:"我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于此处提出问题,     

核心问题,引领阅读教学的金钥匙

<正>如何设计问题,如何利用问题调动学生的阅读热情,以此提高学生的阅读效率则是小学语文教师需要着重思考的问题,而核心问题概念的提出则为教师的课堂设计提供了新的思路。相较于普通问题,核心问题更加精准、实际、灵活,因     

小学语文阅读课中的问题设计

在阅读教学中通过提问引导学生思考是常见的教学方法,好的提问能够与教学内容有机结合,引导学生深入探索,对学生能力和素养的提升发挥重要的作用。语文阅读中的问题设计,应坚持把握主要问题的设计,通过细节问题引发思考,运用提问拓展思维,立足于文本本身等原则。教师应采取“提问引起学生好奇,营造课堂学习氛围;连环设问引发探究,阅读理解层层深入;问题设计体现思辨,观点碰撞激发思考”等策略,启发学生思考,在问题中完成对学生理解能力的训练。     

提高思维品位 培养创新能力——从语文教学谈起

就语文教学中如何通过提高思维品位来培养创新能力,提出了提高思维品位的重要性。突破现有教学模式,让学生有目的地、积极地进行思维是当前语文教学改革中的重要课题。语文教学思维品位可分为几个层次,语文教学需要高品位的思维训练,语文教学中的思维活动是一个复杂的系统,因此,提高语文教学思维品位的途径和方法,也是多种多样的。     

论中国传统德育的创新

中西方传统道德思维方式的差异主要表现在中国的环道德思维与西方的线性道德思维、中国的保守性道德思维与西方的批判性道德思维、中国的直觉道德思维与西方的理性道德思维三个方面。中西方传统道德价值观的差异则主要表现在“天人、群己、义利、德力”这四对范畴上。要使中国的传统德育发扬光大．就必须使其思维方式培养出道德创新能力,使其价值观形成整合。     

从中西思维差异看唐诗英译中意象意境翻译

西方语言为字母文字,因而英关人长于语言思维;汉语书写符号是方块汉字,音、形、意互相联系使中国人长于形象思维。思维模式的差异导致英关人无法正确理解和把握富于视觉经验的中国诗歌,尤其是诗歌的意象和意境。在翻译过程中,如何调动英美人的形象思维成为化解障碍的关键。绘画作为一种介于文字与视觉之间的叙事形式可以对原诗视觉经验进行有效还原,使英关译者形成特定的心理图像,完成词汇与图像的对应,帮助英关译者形成对原诗歌的形象思维,作为一种有效的跨文化符际翻译方法辅助语言翻译,从而达意传神,以达“等效”。     

儒家式应对的心理结构及其验证

此研究从儒家传统出发,在以往他人工作的基础上,编制和确定了儒家式应对问卷,并使用抑郁、焦虑、心理韧性和中国人思维方式作为外部效标工具,确定了儒家式应对心理结构的有效性。探索性和验证性因素分析确定了儒家应对思维可以分为天命思想、亲挫折思想和责任思想3个维度。进一步的回归分析发现天命思想会增加焦虑,责任思想会降低焦虑;亲挫折思想和责任思想均会降低抑郁和增加心理韧性个人力。研究还发现亲挫折思想与中国人的联系性和变化性思维存在显著正相关;责任思想与变化性之间存在显著正相关;天命思想与变化性之间存在显著负相关。研究结果对我们了解中国文化对中国人应对方式的影响有重要的理论意义。     

视域转换与中国思想史研究——以清代思想史研究为例

中国传统的思想史著作在当前受到拷问,其合法性一再被质疑。因此,必须准确把握“思想史”的内涵,转换视域,改变设问方式,对思想史进行重新诠释。以清代为倒对中国思想史研究的新突破进行述评,可为“思想史”研究提供借鉴。     

中国特色社会主义理论的理论意蕴探析

中国特色社会主义理论的理论意蕴,是中国特色社会主义理论的价值立场、理论特点、思维视野、思维特性、理论追求,是中国特色社会主义理论的灵魂,是中国特色社会主义理论的显著特征。探讨中国特色社会主义理论的理论意蕴,一方面有助于深刻理解中国特色社会主义理论,另一方面也有助于培养我们的深层次的创新意识、创新思维和创新能力。     

从思维的民族性看汉语"洋"词

思维具有民族性,语言是思维的载体,思维的民族性不可避免会反映到语言中。不同民族语言的接触、交融直至借用过程,都要依据引进他语词的民族思维特性进行转换,反映到语言上就是对借入的外来词按照本民族的思维习惯、语言特点进行适当改造。汉语是一种表意语言,因而外来词在引进和使用的过程中经过汉民族思维的梳理,使之具有汉语的特点,才能在汉语词汇系统中生根发芽。汉语之所以具有强大的生命力的一个重要原因,在于它能不断地吸收异族、异国的语言并不断地汉化。     

中学语文教学思维的本质及发展策略研究

研究中学语文教学思维的本质及规律,可以为培养学生的学习思维和学习规律奠定坚实的基础,让学生的思维品质得到更好的提升。中学语文教师在教学中发展语文教学思维时,需要有形象思维的教学理念、抽象思维的教学视野、逻辑思维的教学素养、辩证思维的教学方法。     

汉英思维差异与科技翻译

思维离不开语言，同时也支配着语言。中英思维方式之间存在巨大差异。思维方式的差异导致了语言的差异。翻译本质上是思维方式的转换。研究汉英思维差异对科技翻译大有帮助。     

试论汉英思维差异与英语表达的负迁移

思维是语言的基础和前提,思维差异的存在直接导致了不同民族语言差异的形成。汉英思维方式的不同,决定了汉英语言会采用不同的表达方式。中国学生由于受汉文化思维惯性的影响和干扰,容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式,不断改进英语学习技巧。