浅谈《教师教育标准》的制定

教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题.为满足教师专业发展的方向和要求,确保教师职业的专业化进程和质量,国家有关部门正在制定<教师教育标准>.其制定至少应该具备并满足三个条件:把握标准实质、明确地位,确立科学的教育理念、抓住标准制定的关键,了解标准的结构与组成、遵循标准制定的规范.     

浅谈《教师教育标准》的制定

教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题。为满足教师专业发展的方向和要求。确保教师职业的专业化进程和质量,国家有关部门正在制定《教师教育标准》。其制定至少应该具备并满足以下三个条件。     

职业教育教师专业化标准制定原则的探讨

教师专业化成为国际教师教育的发展趋势之一,我国职业教育教师的专业化正处于专业化提升阶段。因此,必须根据其特点,制定职业教育教师的专业化标准,促进教师持续的专业成长和发展。     

试论《教师教育标准》的构成与结构要素

教师专业化是当前我国教师教育改革的核心问题。为确保教师职业的专业化进程和质量,国家有关部门正在制定《教师教育标准》。然而,《教师教育标准》应是一个什么样的标准体系?应由那些标准组成?其结构要素如何?这些问题的确值得我们研究。据此,本文对标准的内涵,《教师教育标准》的构成与结构要素进行了系统的思考和探讨,以便为我国的《教师教育标准》制定规范化与科学化起到抛砖引玉的作用。     

论师范教育教师专业化培养标准

由于我国迄今还没有制订明确的、规范的教师专业化的标准,使得师范教育缺乏明晰的培养目标.英、美、日等国的教育研究机构制定了若干教师专业化培养标准,对我国师范教育教师专业化培养标准的制订提供了很好的借鉴.     

教师专业自主与身份觉醒

20世纪下半叶以来,教师专业化成为全球教师教育改革的主要趋势之一,各国的研究与实践都表明,教师专业化发展及其能力标准制定,是教育成功的关键因素。为此,许多发达国家在法律、经济、政策等方面努力通过建立教师专业标准推进教师的专业化。     

建立中国教师专业化标准的思考

教师专业化是全球教育关注的新问题 ,中国在制定自己的教师专业标准时应考虑国内教师与国外教师专业、教师专业与非专门职业、教师专业与其它专业、教师专业的应然状况与实然状况、大学教师与中小学教师的共性和差异 ,使教师专业化标准具有科学性与可行性。     

促进教师的专业发展:英国教师教育标准述评

英国教师教育标准是由"学校培训与发展局"制定的,分为"职前教师教育要求"和"教师专业标准"两套体系。该标准凸显了教师专业发展的理念,体现了教师教育的一体化趋势和教师专业化管理的动力原则,反映了人们对教师素质的最新认识和对教师内在专业特性提升的要求,对我国教师教育标准的制定有借鉴意义。     

基于教师专业发展视野下中小学教师继续教育有效性的实证分析

教师专业化、教师专业发展和教师教育专业化是三个密切相关的概念,这一密切关系也体现出教师教育研究的内在逻辑与发展趋势。对中小学教师在职培训效能的调查结果表明,中小学教师在职培训效能不高。其原因主要包括培训者专业化缺失,受培训者自我发展动力缺失,培训内容和形式单一,培训评价方式不尽合理。提高中小学教师继续教育有效性可从确立教师教育者专业化标准、建设专业化的培训队伍,完善教师资格认定制度、提升教师专业发展动力,结合教师需求确定职后培训的内容和形式,制定在职培训评价专业标准、形成示范效应等方面着手。     

高职教师专业能力标准的制定依据探析

高职教师的专业化和专业发展迫切需要研究和制定高职教师专业能力标准,标准制定的依据主要包括:理论依据是指关于教师知识和教师胜任力的理论研究;参照标准即国家法律和国内外教师专业能力标准;现实基础是高职教育的本质特征与高职教师的特殊性.     

教育部将建教师教育标准体系

据教育部官方网站消息．为进一步加强教师队伍建设,教育部正在研究制定《中小学教师专业标准》《教师教育课程标准》《教师教育机构资质标准》《教师教育质量评估标准》,建立教师教育标准体系。教育部发言人指出,进一步改革和创新教师教育,全面提高教师素质．是教育改革发展的迫切需要．也是教师终身学习和教师专业化的内在要求。     

卓越教师专业标准的国际比较及其启示

卓越教师专业标准的制定与实施是教师专业化发展的基本问题。美国、英国、澳大利亚三国都具有相对成熟且符合各国国情的卓越教师专业标准,这有力地推进了各国教师专业化的发展,取得了显著的成效。较之西方发达国家,我国目前还没有一个明确的教师专业标准体系,这事实上阻碍了我国教师专业化的进程,进而影响到教育质量。基此,有必要借鉴西方发达国家的经验,以推动我国教师教育的发展。     

荷兰教师教育工作者专业标准研究

为了提高教师教育质量和促进教师专业化发展,荷兰经过十多年的努力制定和完善了教师教育工作者的专业标准。该标准的制定以专业能力、专业知识、专业技能、专业态度、专业价值观和专业品质为基本维度,并将“自我评价、专业发展和注册程序”作为标准完善的辅助工具。这一专业标准制定的背景、发展历程、主要内容和功能对我国教师教育工作者专业标准的制定具有一定的借鉴作用。     

美国教师教育专业标准的演进与教师专业化

二战后,美国为提高教师教育水平,十分重视教师教育专业标准的制定和实施.全美教师教育认可委员会(NCATE)自1952年成立以来,积极致力于教师教育专业标准的制定、实施和完善.其评价核心的演变形式为:培养目标(1957年);课程(1960年代-70年代);知识基础(1980年代-90年代初);绩效(1995年至今).教师教育专业标准的实施,极大地推动了美国教师专业化的进程.     

关干《技术入员教育技术能力培训大纲（初级）》的思考

2004年12月25日,教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》,该标准含《教学人员教育技术能力标准》、《技术人员教育技术能力标准》和《管理人员教育技术能力标准》三个标准。这是囊括中小学教师、教育技术人员、教学管理人员三类从业人员的第一个部颁专业性能力标准。该标准的制定对推进教育教学改革,促进教育信息化建设及教师、教育技术人员、教学管理干部的专业化发展都具有重要意义。     

澳大利亚维多利亚州教师教育课程标准述评

2007年6月,澳大利亚维多利亚州教学协会制定了新的教师教育课程标准《职前教师教育课程的评审标准、指导方针及评审程序》。该教师教育课程标准的设计理念是"教师专业化",设计模式是"泰勒模式",突出重点是"实习"。它对我国制定教师教育课程标准具有一些借鉴意义,如更新理念,注重学生需要;重视实践,促进教师专业化;加强合作,构建学校伙伴关系;规范的评价体系是质量的重要保证。     

论标准本位教师教育及其理念

依据不同的理论,人们对教师教育持不同的理念.在教师教育发展过程中,先后兴起知识本位、能力本位、反思实践、标准本位等教师教育模式.标准本位教师教育的主要理念包括教师专业化、公平正义、绩效责任和终身学习等层面.标准本位教师教育的主要目标是培养优质教师,它充分考虑标准导向、政策保障、各方参与、评价测量的作用,以实现教师教育目标,满足社会对优质教育的需求.     

当代美国教师评价标准探微

教师的质量是教育事业发展的关键。为了确保有一支高质量的教师队伍,美国制定了一系列中小学教师评价标准。从评价标准的认同度及在实践中的影响程度来看,美国全国教师教育认证委员会(简称NCATE)、美国全国教学专业标准委员会(简称NBPTS)及美国优质教师证书委员会(简称ABCTE)三个机构制定的教师认证和评价标准较具代表性和权威性。这三个机构制定的标准,体现了当代美国中小学教师评价的新理念,即反专业化的评价趋势,用不同标准评价处于不同发展水平的教师和重视发展性评价。     

建设教师发展学校促进学校跨越式发展

建设教师发展学校,可对原有学校功能进行拓展,为在职的教师提供专业化发展的理念、训练和机会,满足学校和教师的发展目标和需求,占领教师素质教育、师德教育、新课程标准培训和信息技术培训的战略制高点,培养训练有素、综合素质优良、符合专业化标准的教师,以高质量的教师保证高质量的教学,促进学校跨越式发展.     

英国成人教育教师专业化的策略及其启示

成人教育教师专业化是提高成人教育教师素质和成人教育教学质量的重要保证,也是成人教育专业化的重要组成部分。成人教育教师专业化程度较高的英国,在成人教育教师专业化过程中采取了制定规章制度、设立教师专业标准和资格标准、构建教师培训体系和教师专业组织等策略。英国成人教育教师专业化的策略为我国成人教育教师专业化在规章制度、教师专业标准、教师培训体系和专业组织等方面的改革与发展提供了有益的借鉴,有利于加速我国成人教育教师专业化的进程。