英国现代学徒制透视

现代学徒制是英国面向义务教育后不再接受全日制教育的青年人的一种培训制度。本文对其基本特点、存在问题及其改革走向进行了系统研究，力求为我国有效推进普及高中阶段教育提供启示。     

英国学徒制探析

经过多年的改革与发展,英国学徒制已经成为政府所青睐的以工作为本位的职业教育形式。其内容框架由能力本位要素学习、知识本位要素学习、可迁移或核心技能学习及雇员权利和义务学习等要素组成,并形成了针对不同目标群体的青年学徒制、计划引领学徒制、前学徒制、学徒制、高级学徒制、成人学徒制等类型,呈现出多方合作、多方受益,学习方式灵活、升学路径开放,培训框架清晰、理论实践统一等特点。     

英国业本学习路线下的现代学徒制

20世纪90年代初，英国政府开始重视在青年人的教育和培训计划中引进业本学习路线，现代学徒制培训就是一种典型的业本学习实践，主要面向完成义务教育后的青年群体(受高等教育者除外)。本文对英国现代学徒制培训的组织和实践进行较为全面的梳理与分析，以期对我国当前的职业教育与培训有所启示。     

英国现代学徒制改革发展过程研究

20世纪90年代,英国对传统学徒制进行了改革,大力推行"现代学徒制"职业教育培训项目,引导行业企业参与职业教育培训,采用"工读交替"职业教学模式,校企联合培养技术技能型人才。将传统学徒职业训练方式与现代学校职业教育相融合,较好地解决了学校职业教育与实际工作脱节的问题。研究英国现代学徒制职业教育的特点,可以为推动我国政府、学校、行业协会及企业搭建职业教育合作平台,开展现代学徒制试点提供有益借鉴。     

英国学徒制的发展现状——基于2010年至今英国学徒制政策

英国学徒制改革进行得如火如荼,英国学徒制的发展的政策对我们国家职业教育的发展有很好的借鉴意义。以2010年开始的英国学徒制的政策作为本篇文章探讨的起点,跟进最新的发展方向,结合我国职业教育的特别,学习借鉴经验。     

英国现代学徒制的改革

英国的学徒制源于12世纪伊丽莎白时期手工业行会对其内部的徒工进行的职业训练.二战后,由于严重缺乏经济发展所需的各级技术人才,英国政府开始加强企业内的产业训练.1964年"产业训练法"和1973年"就业与训练法"的颁布,建立并完善了新的企业内产业训练体制.但从总体来看,英国的职业训练仍不失其"自愿自助"的传统.企业内的整个学徒训练计划是以劳资双方签订的协议为基础的,在徒工的训练内容、方法和考核方面,政府所能施加的影响非常有限.     

学徒制不只是在职培训

对于学徒课程的学生来说，也许他们感到最满意的是课堂上学习的东西立刻可以用于职业实践中去。然而，作为职业技术教师，可要提醒学生注意，他们还是学校学生。另外，学徒课程课堂上的内容在实际动手操作中又很容易忘记，尤其是全日制或接近全日制课程的学徒学生尤其如此。在日常实习工作中，学徒总会认为自己不是学校学生。对任何学校———就业课程来说，协作与交际（针对学校与就业实践地）永远是成功的关键所在。假如你认为学校与企业间的合作是学徒课程发展的重要手段———学生如何适合企业主的要求及学校又如何在课堂上提高学生的工…     

英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较

英国于1993年制定了现代学徒制度（MA）计划，此后学徒数量不断攀升。从1996—1997年度的6．46万人上升到2000-2001年度的17．65万人，学徒的就业率也有大幅提升。截止到2000年已达85％。澳大利亚于1996年引进新学徒制．随着政府的更替，霍华德（Howard）政府将学徒制与受训生制合并，统一称之为“新学徒制”。1999年，澳大利亚开始实施新学徒制计划．到2002年．大约有33．6万名学徒参加了这一计划。人数是1995年（13．5万）的一倍多，其中93％的新学徒毕业后3个月被录用。2004年底。就业学徒达20万人左右。现在，澳大利亚已经有40万人参加新学徒培训。[第一段]     

学徒制历久弥新的英国职业教育制度

为了帮助青年人实现从学校到工作岗位的平稳过渡，改善熟练工紧缺的市场供给状况，1993年，英国政府制定了《现代学徒计划》，它既承袭了英国传统学徒制的基本特点，又带有现代社会的鲜明时代特色，力求从根本上解决学校职业教育脱离工商企业实践的弊端，以现代形式使英国传统学徒制焕发出新的生机，已经成为英国青年在全日制学校教育之外获得国家职业资格的重要途径。     

政府主导下的英国现代学徒制探析

在英国政府推出“现代学徒制计划”、规范现代学徒制标准、完善学徒制法律保护、提供学徒制经费支持、强化学徒制质量保障等一系列政策的推动下,英国现代学徒制取得了吸引更多人员参加学徒制培训、提高英国劳动力整体技能水平、培训参与主体均实现利益诉求、建构较完善的现代学徒制体系等成效,但也出现了忽略行业特殊需求、中小企业积极性不高、合格率低于预期、性别上的职业隔离等问题。英国发展现代学徒制过程中的得失,启发我国在发展现代学徒制时,需要增强学徒社会认知、加强学徒立法建设、确保学徒的培训教育质量、加快学徒制“双性”深度融合、强化能力本位培养、构建多元评价体系。     

英国、澳大利亚学徒制新发展之比较

为应对未来国家经济发展对技能的需求,英国、澳大利亚分别发布了《英格兰未来的学徒制:实施计划》和《共同责任:面向21世纪的澳大利亚学徒制》指导本国学徒制的实施。为了了解两国学徒制的实施现状及其未来走向,介绍两国新政策发布的背景和两国学徒制新发展的内容,分析两国学徒制新的实施手段,总结英国、澳大利亚学徒制新发展的特征,以期为我国现代学徒制的实施提供可资借鉴的经验。     

英国现代学徒制对广东职业教育改革的启示

现代学徒制是传统学徒制的一种自我革新和发展,它既保持了传统学徒制重视职业技能训练的优点,又突出了学校知识教育。国际上许多国家都在积极发展现代学徒制,并在降低失业率和提高经济成就方面取得了良好效果。英国是现代学徒制实施较早、较有代表性的国家。广东职业教育改革中学习英国的现代学徒制,可有效解决教学与实践脱离的问题;发展农村现代学徒制,可以促进广东教育公平。现代学徒制的借鉴将为广东经济进一步发展提供合理的人力资源。     

以政府主导突破校企合作藩篱：英国现代学徒制的经验

随着各国职业教育的发展,以校企合作为特征的现代学徒制成为有效的职业人才培养方式。但在我国现代学徒制的运行过程中,校企合作存在政府治理机制缺位、企业参与动力缺位以及行业组织监督评估缺位等问题。英国在政府的主导下,以法出制随解决“履责难”困境、以权利赋予突破“低参与”壁障、以独立评估回应“高质量”质疑,成功建立了高质量的现代学徒制,为我国突破校企合作藩篱提供了以下借鉴：一是完善地方职业教育法规,发挥政府的引领和治理功能;二是加强对企业发展需要的关注,激发企业参与动力;三是完善质量监督与评价体系,保障校企合作质量。     

英国现代学徒制的发展历程、成效与挑战

为振兴职业教育,促进经济发展,英国政府于1993年宣布推行新的学徒制改革计划,开启了传统学徒制向现代学徒制的转变.现代学徒制改革至今逾20年,可分为建立、发展、完善三个阶段,在学徒规模、法律体系、培训框架、证书互通方面取得了显著成效.英国现代学徒制在发展过程中存在的问题是:强调数量忽视质量、利益分配不均衡、相关信息不对称、政府资助不平衡.为应对现代学徒制发展中的挑战,英国采取了如下措施:重视提升培训质量、协调雇主与学徒关系、增强宣传推广力度、改革资助标准和方式.     

英国现代学徒制与澳大利亚新学徒制的比较

与古老的学徒制度相比。现在的学徒制度形式更加灵活，内涵也有了很大程度的深化和延伸。当今世界，英国的现代学徒制度与澳大利亚的新学徒制度都很有特色和代表性。因此，有必要对它们做一些比较。     

英国职业教育中的"业本学习"初探

随着经济全球化的发展，国际竞争日益激烈，终身教育与终身学习理念深入人心。在英国，职业技术教育倍受政府关注。本文主要介绍英国近年来推出的一项政府支持的培训项目--业本学习计划，这是在终身教育与终身学习理念指引之下英国职业教育改革中出现的又一新的举措。本文对业本学习实施情况进行了介绍和分析，并对我国目前的职业教育改革提出几点建议。     

英国学位学徒制的现状、挑战与启示

学位学徒制通过雇主主导的学徒标准开发,开创了学士和硕士层次的职业教育培养模式,是英国传统学徒制的迭代升级。学位学徒制拓展了现代学徒制的内涵,巩固了职业教育的类型地位,开辟了一条兼顾学术性和职业性表达的人才培养路径。我国可以合理借鉴英国学位学徒制改革的经验,探索发展本硕博层次的职业教育,开发雇主主导的职业教育与培训标准,绘制灵活的技术技能人才生成路径,从而加快构建中国特色的现代职业教育体系。     

英国现代学徒制的有效运行机制

英国政府依靠法律及制度保障对英国现代学徒制实施管理,成效明显.其特点有:管理主体、办学培训主体、学徒及家长等合作主体共同参与的多元合作;健全部委、非部委公共机构,发挥政府机构下属单位的全面服务作用;推动优质中介广泛深入地参与;精准提供经费资助并引导其有效使用;优化学徒培训运作,进行科学的考核评价,提升学徒规模和覆盖面,英国现代学徒制的运行成效显著.