“热力环流”教学设计

本文通过多种教学方法设计学生自主实验探究,从实验中能够得出热力环流的基本原理,并将原理应用于实践,达到对学生核心素养的培养目标。     

大气的受热过程和热力环流

本文通过设计过程,突出学生探究,让学生通过自己的探究活动,提高参与意识,从而主动学习并突破重难点,成为课堂主导。教师将通过一些深入浅出的问题,引导、帮助学生完成探究,成为课堂的引导者。     

运用数值模拟法突破热力环流难点

热力环流是高中地理教学的重点和难点。学生在学习这部分内容时,往往难以正确理解高低空气压数值的绝对性和高低气压的相对性,无法把握热力环流的本质。笔者运用数值模拟法来讲解这一问题,则收到了理想的教学效果。其具体步骤如下:一、模拟初始状态如图1,假设在单位面积A和单位面积B上各有一延伸至大气上界的空气柱,鉴于高低空空气密度的差异,则可以用数值"800"和"200"分别来表示假定两空气柱内低空与高空的空气重量。那么,按照气压的定义,A气必重处大气少     

“热力环流”问题引导式教学设计

热力环流是大气运动最简单的形式,是后续学习大气相关内容的基础。在“热力环流”教学中,没有通过直观实验,而是通过模拟实验场景,设计递进式的问题串引导学生思考,学生在问题驱动下一步步探究、发现,既较好地达成了既定的教学目标,又促进了学科核心素养的培养。     

热力环流、气压和风、大气环流

[原理呈现]一、热力环流 1．形成原因：如图所示 2．形成过程（1）受热不均引起大气垂直运动：若A地受热，近地面大气膨胀上升；B、C两地冷却，空气收缩下沉。（2）水平气压差异：A地上空空气密度加大，形成高气压；B、C两地上空空气密度减小，形成低气压。近地面气压差异相反，A地形成低气压，B、C两地形成高气压。     

“热力环流图”教学建议

空气重量在单位面积上产生的压力，叫做大气压强，简称气压；空气是一种物质，是有重量的．在大气最底层每立方米空气重量大约为1-3千克，受地球引力的作用，随着高度的增加，空气变稀薄，重量变轻。因此，气压在一般情况下是随着高度的增高而降低。     

理解热力环流应注意的四个问题

其一,温度、高度与气压的关系问题 一般情况下,对于同一地点而言,不同的高度上,气压总是随高度的增加而降低,"高压"和"低压"都是针对同一水平面上的气压差异而言的,所以无论高空是"高压"还是"低压".其气压都不会比近地面的气压高.即任何一个地方的气压都是下高上低.     

体育院校突发事件的类型及成因研究

通过对体育院校突发事件进行分类及其成因进行分析研究，对构建体育院校突发事件预警机制以及维护体育院校的和谐、安全、稳定具有重大的现实意义。     

关注细节 教学相长——以《热力环流》一课为例

文章以《热力环流》一节的教学为例,通过关注学生的答题、作业和提问,反思教学过程,总结出教师在教学时应关注学情,关注细节,以问代讲,最终实现教学相长。     

热力环流教学设计

一、设计理念 高中地理新课程注重理论与实践相结合,要求学生在分析地理事物的基础上,逐步学会运用基本的原理来探究地理过程成因以及规律等。因此,我在设计本课进行教学时,从学生身逆遇到的实际热力环流问题人手,力求将知识融于生活,并充分考虑目前高中生的心理发展规律和不同的学习需要,积极引导掣生通过自主学习、探究发现、合作交流等学习方式来提升他们匀析解决地理问题的能力。二、教材分析（1）教材的地位和作用。本节教学内容选自（人教版）地理必修1第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气运动”。这一章内容与前后知识关联性很强,其中“热力环流”更是本章内容学习的基础,因为热力环流是大气运动最简单的形式,而且后面的“大气的水平运动”“气压带和风带的形成”等也都是“热力环流”的知识延伸和理论拓展,所以“热力环流”起着承前启后的作用。可见,学好这部分内容是掌握大气运动知识的关键。     

问题式教学在高中地理“热力环流”中的运用探索

问题式教学以问题为主轴贯穿教学过程始终,有利于发挥学生的主观能动性和培养学生的综合思维能力。本文以人教版《必修1》"热力环流"为例,探讨"创设情境、提出问题,自主学习、合作探究,大胆质疑、可以争论,总结评价、得出结论"的问题式教学的运用。     

支架式教学法在《热力环流》一课中的应用

支架式教学法是在建构主义学习理论指导下,以学习者为中心,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。教师可以从创设情境、旧知回顾、演示实验和播放视频、动画演示、联系生活实际五个方面搭建学习支架,为学生自主学习创造条件。     

一堂高中地理实验课的教学尝试——以“热力环流”教学为例

普通高中地理新课程标准对地理实验教学提出明确要求,这将为高中地理教学注入新生机。本文以"热力环流"这一课时为例,尝试用地理实验导入新课,以地理实验剖析教学重点,借地理实验拓展课堂,并根据实验课教学过程中出现的问题进行反思。     

网络新闻标题歧义的类型及成因

网络新闻日益成为人们获取新闻的主渠道,新闻标题中的消极歧义会影响新闻的真实性,造成读者的误解。网络新闻标题的歧义现象按采编人员是否有意而为、表达效果和造成歧义的语言要素这三个角度可进行三种分类。新闻标题歧义有其产生的主观和客观原因,采编人员应当尽量避免标题产生消极歧义。     

亚洲湖泊的成因类型

湖泊的成因类型多种多样,其中湖盆、水文和化学特性等是湖泊形成的主要因素,研究亚洲湖泊的成因类型,可从这些方面作分析。     

客家语讳的类型及成因

客家民俗文化中有不少语言禁忌,主要反映在年节日期、婚丧大事、生育疾病、家居生活、饲养种植、林业采伐等几方面。语言禁忌的替代形式有反义词语、模糊说法、相关联想等。产业语言禁忌的原因是对自然的畏惧,以及不了解语言与其代表的客体间的关系。本文主要以赣南客家为例。     

核心素养取向的教学目标设计及反思——以人教版高中地理“热力环流”为例

设计核心素养取向的教学目标是完成立德树人根本任务的基本要求。教师可以在分析教学目标设计依据的基础上,厘清每个知识点与核心素养的关联度,运用整合的陈述形式将核心素养落实到具体的教学内容中,以确保教学目标准确。     

基于微信平台的高中地理教学初探——以必修一“热力环流”为例

文章以“热力环流”为例,利用微信公众平台辅助高中地理课堂教学,并评价其教学效果。实践证明,在利用微信辅助教学过程中,若做到师生交互式学习的主动性、与家长互动沟通的有效性、教学指导反馈的及时性以及地理信息资源库构建的完备性,则有利于提高地理课堂效率。     

抛锚式教学方法在地理教学中的应用——以“热力环流”教学为例

抛锚式教学是建构主义教学模式下的一种教学方法,文章以热力环流原理教学为例,说明抛锚式教学的教学流程,即“创设问题情境—确定‘锚’—自主学习—合作学习—评价”,认为抛锚式教学的概念来源于国外,我国教师需要根据教学实际对其进行优化。