浅析教育生活知识

教育研究回归教育生活,使教育生活成为教育理论问题研究的焦点。教育生活的知识是对教育生活的一种认识,也是一种对教育生活的解释。它既独立于知识原有的形式之外,又有独特的性格。它是由自身对教育生活的认识、经验和批判所构成的知识体系。同时,也体现出教育生活知识的三种性质,即真理性、批判性、超越性。并给现实的教育生活实践两点启示：其一,能更好地丰富教育生活实践;其二,是教育生活实践的灵魂。     

浅析教育生活知识

教育研究回归教育生活,使教育生活成为教育理论问题研究的焦点.教育生活的知识是对教育生活的一种认识,也是一种对教育生活的解释.它既独立于知识原有的形式之外.又有独特的性格.它是由自身对教育生活的认识、经验和批判所构成的知识体系.同时,也体现出教育生活知识的三种性质,即真理性、批判性、超越性.并给现实的教育生活实践两点启示:其一,能更好地丰富教育生活实践;其二,是教育生活实践的灵魂.     

后现代知识观主导下的教师生活整合

后现代知识观倡导知识的建构性、情境性、价值性。在这种知识观主导下,教育更注重教育者与受教育者双方知识的不断生成创造;教师的生活打破了狭隘地单纯追求学科知识的樊篱,需要科学知识和生活实践知识的融合;教师作为一个完整的人需要教学生活与日常生活的统一,包括物质生活与精神生活的统一、课内生活与课外生活的统一、当下生活与未来生活的统一。     

基于生活的心理学课程开发初探

科学心理学发展的发端于对意识的研究,经过100多年的争论、融合与发展,又回转到对意识的研究。杜威提倡教育即生活,陶行知提倡生活即教育。两人都强调了教育应该与人们的生活实践相结合。一门心理学课程的开设,也应该与人们的生活实践相结合,也要体现心理学的实用性、教育性、活动性与趣味性。基于生活的心理学课程设置了可有四个模块。这些模块分别是:自我认识与管理、人际交往与友谊、知识获得与传承、心理健康与维护。期待着该课程的开设能够有效提高学生学习的兴趣以及人格的健康成长。     

思想政治课教学中的生活刍议

在生活教育理论中,陶行知从“行是知之始,知是行之成”的认识论出发,时时处处突出生活实践对认识的基础地位,强调生活、做、行动对教育、学习和知识的决定作用。     

后现代知识观主导下的教师生活整合

后现代知识观倡导知识的建构性、情境性、价值性,在这种知识观主导下,教育更注重教育者与受教育者双方知识的不断生成、创造;教师的生活打破了狭隘的单纯追求学科知识的樊篱,需要科学知识和生活实践知识的融合;教师作为一个完整的人需要教学生活与日常生活的统一,这包括物质生活与精神生活的统一:课内生活与课外生活的统一;当下生活与未来生活的统一.     

后现代知识观主导下的教师生活整合

后现代知识观倡导知识的建构性、情境性、价值性,在这种知识观主导下,教育更注重教育者与受教育者双方知识的不断生成、创造;教师的生活打破了狭隘的单纯追求学科知识的樊篱,需要科学知识和生活实践知识的融合;教师作为一个完整的人需要教学生活与日常生活的统一,这包括物质生活与精神生活的统一;课内生活与课外生活的统一;当下生活与未来生活的统一。     

教育理论工作者回归实践的自识与反思

教育实践是教育活动者的生活实践,是教育活动者一种特有的存在方式,它是人的社会实践、人的日常生活实践和人的精神生活实践的统一。从严格意义上讲,教育理论工作者的研究性实践与真正意义上的教育生活实践是两种不同的实践,教育理论工作者实践方式的局限性表现为用狭隘的专业实践代替教育生活实践;用逻辑的实践代替实践的逻辑;用重复性实践代替生成性实践。教育理论工作者回归实践,并不仅仅要解决理论运用于实践或指导实践的问题,而是要通过自身生活方式的重构实现教育活动的创新。教育理论工作者回归实践从改变自身的生活方式开始,同时也包括在实践过程中与中小学教师的合作和共同发展。     

从生命理解到生命教育——一种走向生活的生命教育

生命教育是现代性生命与生活实践"问题意识"的产物。生命教育既是现代生命危机的表征,也被视为现代生命问题的解决之道。生命教育最有价值的启示之处在于它批判性地认为现代生命观的反生命性,建设性地认为生命的质量可以通过某种合乎生命原则的教育得到提升。然而生命教育对生命价值的诉求并未超越现代性。一种对生命教育的改进方案在于,生命教育是有生命的教育、有生活的教育,是一种走向生活的生命教育。     

浅析建构主义与课堂教学

20世纪末，根据世界教育发展态势，国际教育理论界接纳了一种以人为本的教育理论，即建构主义的教育观点。这种教育理论是一种全新的教育观点。它强调学生学习知识的过程是在已有的知识、生活经验的基础上主动构建知识结构的过程。因此，它要求教育者不仅要关注学生已有的知识经验基础，更要关注学生已有的生活经验现实。     

数学教育，当与生活实践结伴

现实世界是数学的丰富源泉。我们应当把生活实践当作学生认知水平发展的活水，使数学教育焕发生命的活力。数学实践活动应把数学教育与生活实践紧密联系，引导学生把通过感知、思维、记忆获得的知识运用到生活实践中，进一步认识、理解、探讨数学知识，解决实际问题，逐步认识世界，     

论"面向生活"的教育研究对传统知识观的挑战

传统教育研究的知识观认为,知识应是一种得到充分证据支持的可靠信念,个体经验不是合法知识,只有上升到理性才能成为“知识”。这种知识理念不仅在理论上难以立足,而且在实践上也会产生消极的后果,使教育研究远离教育实践。面向生活的教育研究对传统的知识观发起了挑战,认为教师(特别是中小学教师)是知识的生产者,因其重视教师个体经验与默会知识的挖掘,努力追求教育中的“真实”,冲破了本质主义知识观的羁绊,是我国教育学界进行的一场非本质主义的教育学研究试验。     

基于生活教学法的高中化学优化策略探讨

生活实践是知识获取的源泉,知识是生活实践的有效总结,二者不可完全分离,而教学过程作为获取知识的一个重要过程,它也需要融入相关生活知识,脱离了生活知识,其理论知识则失去了强大的支撑。高中化学课程中有许多化学知识都与现实生活中的现象有关,因此,在高中化学教学中应合理开展生活化教学,不断优化教学策略。     

生活处处皆课堂

教育本是源于生活,为生活服务的。但是在社会发展到今天,人们对于下一代的教育投入的资金与精力越来越多,教育却越来越远离人们的生活。有些孩子可以在生活中通过很简单的方式就能学会的知识、掌握的技能,却一定要坐到教室里,到书本中去学习。有些本可以通过自己的生活实践就掌握的知识,却一定     

生活教育与高中美术教育

<正>艺术源于生活,美术作为一门艺术学科,它的教育离不开生活,生活教育和美术教育是密不可分的整体。高中美术教育在当前的高校发展中出现了很多问题,也逐渐脱离了生活,因此将生活教育融入高中美术教育中去具有非常重要的意义。一、生活教育生活教育是将教育和现实生活紧密联系起来,从社会生活中学习和认识知识的一种教育方法。生活教育     

新课程背景下初中物理实验教学探讨

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。它来源于我们的实际生活,是人们千百年来通过生活实践归纳总结出来的一些自然规律和定理。学习物理的重要目的也是为了更好地解决生活实际中的问题,让人们更好地认识生活、了解生活、改善生活。初中生刚开始学习物理,学习物理的方法及抽象思维能力还未形成,所以实验是非常重要的一种教学手段。各种类型的物理实验,具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程,既能为学生的学习提供丰富的感观材料,同     

论当代语文教育启迪文化智慧趋向

一．什么是文化智慧 1．1文化与智慧 “文化是一种生活形式。它的支柱是精神的训诫,即思想的能力,它的范围包括有条理的知识。它的主要内容是：对曾经存在过的东西的形式的注视,对具有强制性的有效之洞察到知识,对事物的认识,对词语的通晓”。     

论思想政治课的生活化

陶行知先生说过:教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。历来承担着知识的传授和道德的教化双重任务的思想政治新课标也明确指出:要重视从学生生活实践经验和已有的知识中学习和理解,并运用这些知识来分析问题和解决问题。新课程呼唤政治教学向生活回归,围绕生活,反思生活,从生活中来,到生活中去。一、引导学生观察生活,做有心之人生活是现实的、具体的。政治课教学背靠的是社会大舞台,面对的是时代新天地,外面的世界很精彩,一堵围     

长效：高效语文教学的应有之义

好的语文教学应该是高效的，更应该是长效的。 一、教育本该注重长效 教育是一种培养人、陶冶人、引人向善的活动。它的终极目标是培养受教育者成为身心和谐、全面发展的人。英国教育家怀特海也说：“教育所要传授的是对思想的力量、思想的美、思想的条理的一种深刻的认识．以及一种特殊的知识。这种知识与知识掌握者的生活有着特别的关系。”     

物理教学与生活实际相结合的实践与探究

“教学要从学生的经验和体验出发,密切知识与生活之间的联系,引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活……”这是新课程对教学的要求,作为物理学科,在联系实际方面有其特有的优势,知识来源于实际,是人们生产、生活实践中获得的经验的总结,因而教学也必须与生产、生活实际相联系．