技术促进深度学习——以电子教材为例

随着信息技术的普及以及国家对中小学生书包“减负”的提倡,电子教材逐渐进入人们的视野。本文通过呈现台北市忠义小学使用电子教材进行语文教学的课程案例,分析了电子教材的优势以及电子教材是如何促进学生深度学习的。在信息爆炸的时代,每一位技术人员以及教师都应该有效利用技术促进学生深度学习。     

深度学习 点亮课堂——部编教材背景下以“核心问题”引导学生开展深度学习

在我国教育体系不断完善的进程中,小学语文教学中的深度学习模式,逐步受到了教育工作者的高度关注。如何利用小学语文核心问题作为基本引导,帮助学生展开语文方面的深度学习,是新时代小学语文教学中的一个重要话题。     

初中语文综合学习中的创意教学——以部编教材为例

对学生综合语文教学应从多种角度探究如何提高教学效率与质量。本文以部编教材内容及教师的工作经验为基础,提出了资源二次开发、激活多元兴趣等多种创意教学方式,在提高教学水平的同时,使学生的综合素质水平与自主学习能力得到有效提升。     

借力“脚手架” 创设新课堂——例谈部编教材栏目运用

<正>现以"少年有梦"一课为例,谈谈我对部编教材栏目运用的看法。一、充分运用主要栏目,创设"三生"课堂主要栏目是一堂课的骨架,扮演着课堂导入、展开及结尾的角色,我们要加以充分运用。1.以《运用你的经验》创设生本课堂初中学生的生活及其在生活中积累起来的经验是课程基础,是宝贵的教学资源,是学生学习的出发     

利用主题情境 助力深度学习——以统编教材《道德与法治》“公平正义的守护”一课的教学为例

<正>心理学研究表明,过分浅层的学习会影响学生的思维发展,伤害学生的思维能力。道德与法治课同样需要深度学习。情境教学是道德与法治课常用的一种教学方法。在以往的情境课堂中就存在着浅层学习的问题,主要表现在:情境枯燥——课堂上,教师往往会引用数个案例创设情境,每个案例只是很粗略地把事件陈述一下,既没有引人入胜的情节,     

促进深度学习的学习路径研究——以“动量定理”为例

以“动量定理”为例,对如何促进深度学习进行思考与实践。提出优化深度学习的学习路径：创设物理情境,促进体验性学习;追寻新旧联系,促进理解性学习;触发深度对话,促进批判性学习;注重持续评价,促进反思性学习;建立拓展任务,促进迁移性学习。     

活用教材为学习搭建“脚手架”

如果说学习如同登山，那么，老师应该给学生一副“脚手架”，让学生凭借自己的努力攀上知识的顶峰，而不是把他们抱上山。正如布鲁纳所说：“学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。”而所谓的“脚手架”可能是一种策略、工具或者方法。     

随文练笔:让读写深度融合——以部编小学语文教材为例

随文练笔是一种“短平快”的习作方式,能够更有效地提升学生的语文素养。但是当前的语文课堂上,随文练笔却出现了泛滥成灾、指导不到位、目标不明的误区。因此随文练笔的运用应当谨慎有取舍,教师可以扎根教材,让学生进行想象补白、书写所思所想、揣摩人物情感,也可以将随文练笔延伸至课外,让学生模仿全文结构、仿写精彩片段或是续写故事。有取舍、有设计、有引导,才能发挥随文练笔的最大效用。     

课堂设问需要“三心”——以“公平正义的守护”教学为例

部分初中道德与法治课堂设问普遍缺乏目的性、思辨性、探究性,教师往往采用直问直答式设计,这不利于学生从多个角度分析与理解问题、培养高阶思维,也不利于学生核心素养培育。设问作为素养课堂的关键环节,是检验课堂质量的重要指标。为培养学生的高阶思维,提高学生核心素养,课堂设问需要用心问学生、匠心问设计、慧心问自己。     

以深度参与促进深度学习——以“分数的意义”一课为例

参与是衡量课堂教学有效性的标准,也是开展深度学习的必由路径。以“分数的意义”为例,从教材资源、学生立场和学习经历这三个维度来挖掘引发学生深度参与的因子。从一节课的各个环节入手,阐述认知参与、思维参与和情感参与的策略和方法。     

小学语文阅读教学路径分析——以部编版教材为例

从现在小学语文教学来看,以部编版教材为主要内容的语文教学,对于阅读课程的展开是非常必要的,小学生可以通过对文章中相关知识的理解,来增强自身的语文学习热情,对我国文化内涵进行探索,让学生的思想得到充实,也能够让学生的思考视角更加宽广,也可以综合性地提升学生语文的核心素养,因此,小学语文阅读教学的开展,需要结合现有的教材特点,以及在教育改革进程中的要求与标准,完善现有小学语文阅读教学的思路和方法。本文针对小学语文阅读教学的相关路径展开探究。     

基于“知识深度模型”的深度学习路径初探——以“圆周运动”教学为例

本文通过对“圆周运动”课堂教学的实践探索尝试,形成以课前、课中、课后3个阶段的教学活动、学习活动、学习评价为学习支架,以“4E”学习活动为支架核心,实现“DOK知识深度模型”4个知识深度层级提升的深度学习路径.     

以议题为引，深入挖掘历史教材——以部编版初中教材为例

<正>历史教材是学生学习历史的主要资源,依托历史教材是学生深度学习历史的重要条件。然而,历史教材在现实中的使用往往存在着忽视、窄化、误读、过度解读等种种误区,给学生学习造成困惑和负担。历史学习不应该如此,教师只有将教材与教学有机统一,帮助学生形成学科的阶段和整体认知才能摆脱困境。“议题”即人们围绕共同关注的同一事件、活动、问题或情景议定的题目或主题进行分析、推理、判断,并形成有待进一步探讨的问题。议题教学可充分挖掘教材中潜藏的历史议题,     

“部编本”小学记叙文阅读教材分析——以二年级上册为例

近几年"核心素养"一词活跃在各大教育类期刊文献、书籍和论坛中,教育家和一线教师们都关注着教育改革,不过教育改革最终仍要落实到教材改革和实际教学中去。新版"部编本"教材历时五年编成,采用双线组织单元结构体例,现已投入使用两年。总体而言,新教材体现出的科学性、时代性受到了普遍的认可,具有很强的可读性和可行性。本文将以二年级上册教材为例,对"部编本"小学语文记叙文阅读教材进行分析。     

巧用记忆策略 促进深度学习——以“神经调节”为例

在深入分析高中生物学知识特点的基础上,探讨在高中生物学教学中巧用记忆策略促进学生深度学习的必要性,并以“神经调节”为例说明如何运用对比记忆法、联想记忆法与思维导图法,搭建多元记忆策略,渗透信息精加工方案,创建促进学生深度学习的高质量课堂,可为高中生物学教学提供有效参考。     

浅谈部编版小学语文教材插图的有效利用——以部编版三年级下册教材为例

在部编版小学语文教材中,插图设计巧妙,不仅拥有浓浓的中国味,还富有童真童趣,贴近儿童生活。本文将论述部编版小学语文教材插图的主要特点,并根据插图的特点和教学实际提出插图进行有效利用的方法。     

古诗词群文阅读教学研究——以部编版初中语文教材为例

古诗词相较于其他文体更难理解和掌握,加之应试教育下教学目标的应试化,导致古诗词的教学成效不容乐观。古诗词的群文阅读教学是顺应时代潮流发展的必然产物,能够为语文教学注入新鲜的活力。本文着眼于初中古诗词群文阅读教学模式的探索,阐述其必要性和优势,并从议题、组合方式、教学结构以及学习支架四个方面阐述教学策略。     

小学语文阅读教学之我见——以部编版语文教材为例

小学语文教学与学生良好阅读习惯的培养有着巨大的关系,激发学生浓厚的阅读兴趣,并进行大量的阅读,有助于提高学生的语文综合素质。基于此,新课标强调,必须要重视小学语文阅读教学,培养学生的阅读能力,从而提高语文阅读教学的效率。对此,以部编版小学语文教材为例,从以下几方面进行了相关探讨。     

部编版高中语文通假字注释研究——以必修教材为例

部编版高中语文必修教材文言文课下注释不管是通假字、古今字还是异体字一律采用“同”,不仅造成通假字、古今字、异体字注释的混淆,而且对教师的教学和学生的学习产生一定影响。因此,对部编版高中语文必修教材课下注释的通假字、古今字和异体字进行分析,并指出注释方面有待进一步商榷的地方,进而为教学提出科学、合理、实用的策略。