也谈科学精神

一个人如果有了科学精神,就不容易被伪科学迷惑。那么,究竟什么是科学精神呢？不同的人有不同的说法。在众多的说法中,提得比较多的是探索精神,因为探索是人类与生俱来的对未知事物的好奇心的外在表现,由于许多动物也有好奇心,为了适应环境也很有“探索精神”,于是有人把探索精神看成科学精神最本质的特点。     

也谈图书馆精神的培育

文章从图书馆精神之核。图书馆精神之源。图书馆精神之本三个方面阐述了如何培育图书馆工作者的图书馆精神。     

培育学生科学精神摭谈

随着时代发展,社会对人才的需求发生变化。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》凝练了高中思想政治学科核心素养,主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。本文从培育学生科学精神的背景入手,阐述培育学生科学精神的内涵、策略、体系。     

重在科学精神的培育

说起中华民族的历史,往少里说,也有五千年。她与古埃及、巴比伦、古希腊齐名、共荣。历史有记忆,但不会说话；历史会嘲弄,但从不张扬。一场文艺复兴运动,欧罗巴后生崛起,并唤醒沉闷了千年的地球,引领五色人群揽月遨游太空。人们在欣喜、骄傲、畅     

重在科学精神的培育

说起中华民族的历史，往少里说，也有五千年。她与古埃及、巴比伦、古希腊齐名、共荣。     

也说培育民族精神

国家选择在每年的9月份开展培育学生爱国主义和民族精神的活动,其寓意不言自明：那就是以爱国主义教育为契机,培养学生继承中华民族健康的民族精神,为中华民族的伟大复兴奠定人才基础。     

开展社团活动 培育科学精神

所谓学生社团,《教育大辞典》对此的界定是:"学生在自愿基础上结成的各种群众性文化、艺术、学术团体"。新课标提出的政治学科核心素养之一的科学精神,则是指我国公民在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向,即坚持马克思主义的世界观和方法论,能够对个人成长、社会进步和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。开展社团活动不但能活跃学校学习气氛,丰富课余生活,提高学生自治能力,还能培养学生理性观察、阐释事物的能力以及价值判断和选择能力。中学生社团是学校德育的重要载体,更是培育中学生科学精神的重要途径。马克思主义哲学思维在开展社团活动,培养中学生科学精神过程中发挥着重要作用。     

也谈科学探究

新的科学课程目标与过去以知识技能为核心的课程目标明显不同的是，它十分强调科学探究。在科学课程中，科学探究———不仅是主要的课程教育目标，而且，其本身就是重要的学习内容，同时它也是主要的学习方式———在科学学习中处于核心地位，因而有人甚至提出“为探究而教”。那么，什么是科学探究呢？探究是一种涉及探索自然或物质世界过程的学习方式，在寻求新的理解的过程中，它导致提出问题、做出发现并对发现进行严格的检验等诸多活动。科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。现代教育科学使用…     

也谈科学猜想

当今教育注重培养学生的创新思维和创新能力.<科学课程标准>更是把科学探究作为科学学习的重要目标.而培养学生大胆猜想是提高学生创造性思维的有效途径.但在实际的科学探究教学中,教师往往在猜想这一环节上做得不够,没有实现探究的真正意义.本文针对这一点,试从猜想的重要性、猜想的特点、培养猜想思维的几种方法等方面加以论述,以引起广大教师的关注.     

也谈数学素养的培育

数学素养是指具有数学思维方式,能从数学的角度进行理性思考,有寻求一般性模式、追求形式简洁与完美的思维方式和行为习惯,有追求逻辑的严谨性和结论的可靠性的意识和能力等。不同阶段的学生,其数学素养的发展变化的特征和规律各不相同,教学中应有针对性地加以涵育:概念教学时,引导学生在比较分析中提升数学理解力;解题教学时,引导学生在回顾反思中提升思维深度;建模教学时,引导学生在联系沟通中提升实践能力。     

谈教师专业精神的培育

教师专业精神的培育,是教师个体通过对教育活动的深刻认识,形成相应的教育情感和社会责任感,进行教育行为的教育价值。我们应以新课程实施与“厦门市教育系统师德建设年”等活动为契机,努力提高教师素养,增加其内趋力,使他们能与课程改革同步发展。     

基于高等教育中的科学精神培育

本文主要从理性精神、实证精神、怀疑和批判精神以及创新精神这几个方面讨论了科学精神的内涵,以及高等教育中科学精神培育的重要性、方法与措施。     

培育科学精神 渗透创新意识

“钱学森之问”是我们这代教育者必须直面的问题,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”我认为,其中基础教育有着不可推卸的责任．特别是基础教育掉进了“分数”的陷阱,束缚了创新意识的自由翱翔和创新能力的勃发生机。     

创新概念教学 培育科学精神

科学思维作为科学精神在思政课教学实践中的主线,需要学生形成以概念获得为基础的逻辑思维,学会思维方法,提高思维能力。而概念获得理论旨在指导教师进行逻辑与思维教学,帮助学生习得概念。基于概念教学模式一般过程,围绕高中思政课提出建议,以对接教材梳理核心概念、融入教学注重过程评价、调动学生参与等措施活化概念教学,促进学生科学思维的建构。     

运用头脑风暴 培育科学精神

<正>头脑风暴法是指学习者通过自由联想,无拘无束地讨论,激发集体智慧和提出创造设想的思维方法。头脑风暴教学法以学生为中心,以活动和问题为主线,以平等参与为主要特征,通过师生对话、生生对话给学生提供充分交流、思考、探究的机会,鼓励学生实事求是地追求真理,培养其质疑、批判、反思、创新等思维品质,培育科学精神。一、生活情境,对话生命人本主义学习理论强调教育要"以学生为本"。头脑风暴教学法将课堂还给学生,使学生成为课堂的     

运用历史典故 培育科学精神

<正>《普通高中思想政治课程标准(2 017年版)》(以下简称"2017年新课标")明确提出要培养学生的科学精神素养,并将科学精神素养作为思想政治学科核心素养的重要内容,指向学科课程的培养目标,充分凸显了学科课程的育人导向和价值意义。2017年新课标指出,"我国公民的科学精神,就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向,即坚持马克思主义的科学世界观和方法论,能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择"。基于2017年新课标对科学精神的内涵界定,笔者以为,科学精神是坚持以科学的态     

也谈创新精神的培养

一、创新精神的内涵 创新精神主要包括创新意识、科学的探索精神和献身精神。只要具备了创新的意识，创新的渴望才能激发起创新的激情，为创新活动提供动力。浓厚的兴趣，是创新意识的基础；独立性和批判性是创新意识的重要特征。创新活动是开拓未知的活动，要培养创新精神就必须培养科学的探索精神。科学的探索是艰苦的，需要有顽强的毅力和吃苦的精神。丁肇中教授说过：“选择科学就要准备吃苦。” 二、教书育人中培养学生创新精神需要注意的问题 在学校教书育人的过程中，要不断地进行教育改革，在培养学生创新精神的时候要加大培养措施…     

也谈民主与科学

民主和科学的亲密关系曾经被许多先贤研究过。科学和民主是一对孪生姐妹。没有民主也就不会有现代科学；而没有科学，处于蒙昧时期的民族更不会有真正的民主。     

也谈科学DV的作用

科学DV是指先设计好与科学有关的探究方案,然后用DV（数码摄像机）拍摄一个个探究式的课题,记录经历的科学探究活动,其中包括实验、制作、小发明、大自然探秘等内容,然后用电脑和影音软件制作成的视频。科学DV的内容丰富、有趣,能激发学生的学习兴趣,丰富学生的知识和经验,提升学生的探究能力和创新能力。     

在哲学与科学共振中培育科学精神

核心素养视角下的科学精神表现为运用马克思主义科学世界观、方法论正确认识世界、改造世界,而哲学教学是培育学生科学精神素养的重要途径。科学精神的形成和发展离不开人们长期的科学实践活动。同时,哲学与科学有着密切联系,具体科学的进步推动哲学的发展,哲学对具体科学的发展具有重要的世界观和方法论意义。本文从走近科学实验、追溯科学革命、掌握科学方法三个维度,通过哲学与科学对话,探析学生科学精神素养培育。