例谈“主题情境探究”教学新范式

<正>思想政治课作为一门德育课程,如何引导中学生在色彩斑斓的生活中做出正确抉择是其重大使命。主题情境探究的教学新范式,可以为思想政治课堂引进春风、催生绿芽、增强教学生命力。现结合"文化创新的途径"一课加以介绍。一、主题情境探究教学的探索主题情境探究教学又称"一例贯之"教学法,是以主题为中心、情境为载体、探究为途径的集约式探究,是教育者将情境预设成与教学内容相关的一个主题系列,引导学生在现象和本质的统一中进行探究,从而达成知识、能力、情感态度价值观目标的课堂教学     

“主题情境探究教学”的三层建构

《普通高中思想政治课程标准》(2017版)提出,要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。笔者认为,这为初中道德与法治课"主题情境探究教学"的建构提供了可以借鉴的思路。下面笔者就以统编教材"尊重他人"一节为例,从教材内容的联结、主题情境的创设、探究活动的组织三个角度出发,谈谈如何对"主题情境探究教学"进行核心观点、核心价值、核心素养方面的逐层建构。     

立足课标“三打磨” 情境探究“三部曲”——以“市场配置资源”为例

<正>主题情境探究作为情境教学的升级版,近年来逐渐成为政治评优课、公开课的标配。两者虽然差别不大,却是政治课堂教学迈出的一大步。这样的课堂由于有一个整体性的事件、话题或人物贯穿教学始终,因而显得精致深刻、一气呵成。但是开展主题情境探究并不是一件容易的事,从主题的确立,到结构情境的创设,再到教学实施,至少需要经历三次打磨。     

基于实验探究和证据推理的主题式情境教学——以“氮氧化物的产生及转化”实验教学为例

以苏教版高中化学教材中"氮氧化物的产生及转化"的教学为例,通过挖掘教学素材,将氮氧化物的产生及转化相关知识重新整合,创设主题式教学情境,驱动学生在实验探究、证据推理中结构化建构元素化合物知识,培养学生证据推理及科学思维的能力,促进学生学科核心素养的养成。     

走向“Repack”:教学过程的经验论视角

书本、教材能够"打包"知识的代号与文字,却难以"打包"知识的本身与意义。教学活动的职能是打碎书本对知识的"包装",将之打回到依托人的生活情境而存在的原始经验状态,再将之交由学习者个体去自由"重新打包"。在经验论视野中,教学过程由六大环节构成,即角色展演—环境塑造—问题提出—活动卷入—经验建构—知识生成。师生角色扮演是构筑教学场域的前提条件,创设、利用、塑造环境是提高学习者对知识的"吸收力"的选择,在教学环境情境中发现问题是教学活动"活"起来的关键激素,学习者亲历教学环境、卷入教学活动是促使其生活经验改组与刷新的机制,建构、重组生活经验是教学过程的最终目的,知识生成是链接学习者的情境、经验与认知的重要链环。     

主题活动教学的四个维度——以“集体生活邀请我”为例

<正>主题活动教学是师生根据学科任务和教学目标选择主题、创设主题情境、设计系列活动、展开知识教学的教学形式。生活事例、主题情境、体验践行、质疑批判是建构主题活动教学的四个维度。教学"集体生活邀请我",我采用主题活动教学引发思辨探究、促进生命成长。一、围绕生活事例,优化导入环节为了让学生尽快融入课堂,在导入环节,我展示     

主题情境探究教学的实践建构

<正>本文结合我在本次观摩研讨活动中执教的"创新是引领发展的第一动力"一课,从"三环节""四主线"两个维度,阐述主题情境探究教学的实践建构。一、主题情境探究教学的缘起"主题情境探究教学"是以主题情境(思想、人物、事件、案例等)为载体、以体验、探究、实践、问题等为主要形式的课堂样态。教师将情境预设成与教学内容相关的一个主题序列,通过一系列将情境与教学内容紧密联系的活动设计、问题设计、探究设计,引导学     

凝练教学主题 坚定“道路自信”——以《社会主义国家的发展与变化》教学为例

<正>主题教学是培育学生历史核心素养,推进深度学习的重要途径。课堂教学中通过整合教材内容,凝练教学主题有助于梳理教学线索,深化学生对知识的结构化认识。通过情境创设、问题引领、史料探究、任务驱动等环节,使学生能够贯通历史逻辑,建构历史解释,突破核心概念,提升历史思维,激发学生的情感共鸣,加深对"中国特色社会主义道路"的价值认同。     

基于真实情境的深度学习——以“人体的运动”（第1课时）为例

以真实情境引出教学主题,通过问题群分解和引领任务,建立“情境—问题（任务）—学生活动”三位一体的教学关系,让学生在真实情境所引发的探究活动中自主建构结构化知识,领悟学科观念,体会方法价值,实现深度学习。     

“情境探究—知识建构”：数学课堂教学模式的研究与实践

在新课程的现实语境下．初中数学教师在组织课堂教学活动时．应当精心创设教学情境。让学生在充满生气的课堂中发挥学习的主体性,汲取知识,完成数学知识的自主建构。作者通过多年一线的实践与探究．形成初中数学“情境探究-知识建构”教学模式。教学程序是：铺垫设疑-探究发现-讨论建构-实践应用。     

主题式教学情境创设例谈

<正>主题式情境教学根据课程标准解读、教材和学情分析,以时事热点、生活案例或乡土资源为依托,将政治知识和生活场景、思维探究巧妙结合,创设脉络清晰的系列情境,引导学生在情境体验和问题探讨中建构知识、情感与技能,提升学科核心素养。主题式情境创设过程,以精心打磨情境素材为难点,以科学设计情境问题为重点。笔者以"关于世界观的学说"一课为例,谈谈政治课主题式教学情境的创设。一、精心打磨情境素材     

科学“情境-问题-探究”式教学的实践

一、科学“情境-问题-探究”式教学 科学“情境-问题-探究”式教学是一种教师创设相应的情境，让学生在此情境中发现问题，激发起探究欲望，从而自主探究、主动建构知识的科学课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或使用的具体环境，“问题”为学生在情境中发现并想要解决的对象，“探究”为学生在情境中自主进行的各种学习活动。[第一段]     

基于课堂“情境——探究”模式的教学案例设计与思考——以《细胞增殖为例》

＂情境——探究＂课堂教学模式是一种让学习者在合适的情境中自主探究、主动建构知识的课堂教学体系,其中情境为知识产生或使用的具体环境,探究为学生在情境中自主进行的各种学习活动。演播教学法是＂情境——探究＂课堂教学模式的一种教学方法,     

化学主题情境探究教学的实践策略

课改首先需要改课,而改课最重要的是改变课堂教学的方式.主题情境探究教学作为现时流行的教学模式正越来越体现出它的优势,但教师在具体实施时却无从下手.经过一段时间的教学实践发现,如果主题情境探究教学可以从"主题""情境""探究"三个方面入手,构建教学主线,就可以有效地实施主题情境探究教学的教学模式,使得课堂教学效能得到有效...     

“事件和结构性问题”教学设计策略及实践

“事件和结构性问题”的教学设计旨在将文本知识转化为师生行动,建构教学事件是教学设计的常用策略,通过事件产生问题并在问题的解决过程中,展开师生、生生对话与互动,生成充满活力、生机盎然的课堂教学情境．     

“染色体变异”一节的教学设计及反思

“情境-探究”教学模式是让学生在合适的情景中自主探究、主动构建知识的课堂教学体系，其中“情境”为知识产生或应用的具体环境，“探究”为学生在情境中自主进行的各项学习活动。这种教学模式充分体现了新课标中“以学生为主体、以探究为主题、以情境为主线”的教学理念，教师作为情境的创设和活动的组织、引导参与课堂学习活动。笔在“染色体变异”一节的教学中成功地运用了此方法，收到了良好的教学效果。     

“情境—问题”视角下初中数学单元整体教学建构

“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学的有效建构,有利于教师从学生生活实际出发,设置情境问题,引导学生深度学习,进而增强课堂教学效度,提升数学教学质量。为深化初中数学课程改革,采用文献分析等方法对“情境-问题”视角下初中数学单元整体教学建构进行研究,并从以下几个方面提出参考建议：明确单元主题,创设数学情境;依托主题情境,提出数学问题;引导探究学习,解决数学问题;迁移单元知识,实现数学应用。     

由“独角戏”向“交响乐”的裂变——小学低年级数学课堂教学中交往互动教学策略浅谈

在课堂教学中,师生双方的交往互动是决定数学课堂教学效益的重要基础,教师应该摒弃传统教学中教师"一言堂"的教学弊端,扎实推进学生的交往互动效益。提出在资源运用中创设互动情境、在自主探究中建构知识模型、在结构优化中加速心理驱动、在策略遴选中实现高效互动,促进学生数学学习效益的有效提升。     

坚持“五性”原则 精选情境素材——以“增强生命的韧性”为例

<正>情境教学是道德与法治学科教学基本形式,教师要想创设好的教学情境、优化课堂教学,就要选择精当的情境素材。下面,结合自己在一次送教下乡活动中执教"增强生命的韧性"一课的经历,就如何精选情境素材谈谈些许感悟。一、价值性:蕴含方向指引,凸显思维张力生活是丰富多彩的,学生在生活中会面临各种各样的复杂情境。学生的学习应该是基于真实生活情境,通过体验、探究、发现的形式来建构知识、发展能     

聚焦“关键事件”,形成教学策略

<正>课例研究中的"关键事件",来自于课堂教学实践中体现研究主题或对课堂教学效果起重要作用的关键环节。同一主题下对"关键事件"的反思与行为跟进,可使教师的教学策略与教学效果形成前后对比,在对比中,教师能更清晰地知道自己教学行为实践的理念所具有的意义及对学生学习产生的作用,从而能够进一步建构新的、更有效的教学行为。《冬阳·童年·骆驼队》是中国台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。基于"加强学生的情感体验的策略"的课例研究主题,教师在教学中创设的情境、运用的教学策略要能引领学