浅析城乡幼儿早期教育发展的不平衡性

学前教育作为九年义务教育的前奏,属于社会公益事业的范畴.学前教育的管理不仅关系到幼儿以后的身心健康成长,更是关系到社会家庭的和谐与民族的未来,也是衡量我国早期教育服务体系建设水平的重要指标.因此,要把解决农村早期教育问题作为新农村建设的重中之重,提高农村早期教育的公共服务水平,从长远考虑,从现实规划,优先建设.     

学科发展不平衡性的哲学分析

认识主体对认识对象的承受程度、研究对象的复杂程度、对象的利用程度的不同 ,都会导致学科发展的不平衡。客体潜在的认识不平衡性 ,实际上表明了学科发展的不平衡性仍是认识现象的结果。     

论我国民办教育发展的不成熟性与不平衡性

在邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论指导下,随着党中央、国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》的贯彻实施,教育体制正经历着深刻的变革。 我国的民办教育在教育改革的浪潮中复兴,推动了教育事业的改革和发展,已日益成为中国教育事业向现代化迈进的一种有效的催化剂。 近年来,民办中小学的发展也同其它各级各类民办学校一样呈现出非常活跃的态势。据教育部不完全统计,截至１９９７年底,我国民办小学有１８０６所;民办普通中学（初高中）有１７０２所。 民办教育在新的形势下迅速勃发是可喜的,但是这一新生事物在发展过程…     

邓小平社会主义本质论的新发展

“什么是社会主义,怎样建设社会主义”马克思主义经典著作提出了一些设想,概括了社会主义的一些基本特征,邓小平在改革开放中提出了社会主义的本质论,从生产力和共同富裕的内容上,揭示了社会主义本质的目的目标,发展马克思主义。     

邓小平社会主义本质论的新发展

"什么是社会主义,怎样建设社会主义"马克思主义经典著作提出了一些设想,概括了社会主义的一些基本特征,邓小平在改革开放中提出了社会主义的本质论,从生产力和共同富裕的内容上,揭示了社会主义本质的目的目标,发展马克思主义.     

科学发展的不平衡性及其启示

科学史的研究表明，科学的发展在国家间、时间上、学科间均具有不平衡性。对科学发展的不平衡性进行研究，可得出几点有益的启示，即：要真正地发展教育、提高教学效率、重视课程设置的合理性。     

试论邓小平对社会主义本质理论的新发展

把公有制作为社会主义本质特征是马克思主义的一贯主张,邓小平的新本质论既是对马克思主义本质论的超越与发展,同时又蕴含、包容了公有制.从而把人们对社会主义本质的认识推进到了一个新境地.     

试论邓小平对社会主义本质理论的新发展

把公有制作为社会主义本质特征是马克思主义的一贯主张，邓小平的新本质论既是对马克思主义本质论的起越与发展，同时又蕴含、包容了公有制。从而把人们对社会主义本质的认识推进到了一个新境地。     

整体把握社会主义的本质--社会主义本质"共同富裕论"之商榷

邓小平对社会主义本质的概括是一个有机整体,不能割裂,把社会主义本质仅仅归结为共同富裕,与经典作家观点不符,也使人无法认定今天中国的性质,混淆了当代社会主义和发达资本主义、社会主义和共产主义的界限.     

体育学科发展不平衡性的认识论探析

以《体育科学》为例 ,通过对国家技术监督局认可的 1 3门二级学科 2 0年来所刊发的文章数量和质量进行分析 ,从一个侧面描述了体育学科建设的现状 ,并从哲学认识论的视角 ,探析其发展滞后及发展不平衡的根源 ,认为主体对认识对象的承受程度、研究对象的复杂程度、对象的利用程度的不同 ,都会导致学科发展的不平衡。客体潜在的认识不平衡性实际上表明了学科发展的不平衡性仍是认识现象的结果     

反义词及反义词的不平衡性

本文把反义词分为相对反义词和绝对反义词两种类型,并阐述了其性质。而且用语义场的理论论述了反义词的不平衡性。汉语反义词在使用中地位不平衡,对这一现象进行分析,并归纳了这种现象的类型。     

解放和发展生产力是社会主义的本质之我见

邓小平同志关于社会主义本质的思想，是马列主义、毛泽东思想的继承和发展，是《邓小平文选》第三卷的重要内容，是我们把握建设有中国特色社会主义理论的切入点。这是全党的共识。但为什么解放和发展生产力是社会主义本质的问题，在认识上似不尽相同。笔者认为，其所以如此，是因为在社会主义条件下，解放和发展生产力的内涵、广度与深度、途径与手段、目的与结果等方面，都有自己的个性，体现了与其它社会的本质区别。     

深刻领会新时代我国社会主要矛盾的变化

国内社会主要矛盾的变化,是我党对马克思主义矛盾运动规律的准确把握,是对我国经济社会发展实践的深刻认识,是对人民向往美好生活的庄重承诺。改革创新是解决社会主要矛盾的良方,是推进社会发展的不竭动力。     

社会主义本质浅探

文章从三方面揭示了社会主义本质：社会主义要解放生产力和发展生产力，社会主义要消灭剥削，消除两极分化；社会主义最终要达到共同富裕，指出对社会主义本质的认识应该从社会主义的根本目的的角度进行整体把握。     

新时代中国社会主要矛盾的转化

在民主法治与公平正义的社会背景下,人民群众对社会及国家提出了更高的要求。党的十九大报告指出,"中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分发展之间的矛盾"。因此,要全面解读社会主要矛盾转化的机制、内涵与影响,全面审视社会主要矛盾的特征,促进社会全面发展。     

对邓小平社会主义本质理论的理解

理论界对邓小平关于社会主义本质的理论这一重大问题从多方面进行了广泛研究。笔者在本文中就此问题谈谈自己的一些看法。本人认为邓小平对社会主义本质这一理论概括具有这样几个特点：体现了生产力是社会发展最终力量的原理；深化了生产关系与生产力有机统一的原理；突出了社会主义本质的实现是一个动态的发展过程；以及反映了实现社会主义的手段和目的辨证统一的思想。     

从价值论视角看邓小平社会主义本质论

价值关系是主客体之间的一种意义关系,是主体改造客体的结果,是客体对主体需要的满足。社会主义的价值就是为了满足无产阶级利益的要求。但是,长期以来,我们只片面强调社会主义的合规律性,把马克思主义创始人所设想的在一定条件下才起作用的具体制度或模式抽象为永恒不变的社会主义本质,严重违背了人民的利益。邓小平经过长期探索,在总结国际国内历史经验的基础上,对社会主义本质作了新的界定：“社会主义的本质就是解放生产力,发展生产力,消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕。”这个界定既阐明了社会主义社会的规律性,更突出了社会主义的价值。可以说,这个界定是公开的社会主义价值宣言。     

从数学悖论看数学中矛盾的相互转化

通过对数学悖论的哲学剖析,阐述了数学的发展是数学中矛盾运动的结果。     

“社会主义本质——共同富裕”教学刍议

共同富裕在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中既是重点又是难点。教学中应当帮助大学生解决思想认识中存在的困惑,扩充以下内容：廓清社会主义现象和本质的区别,引入＂贫困核＂概念,借用经济学领域的两个通用指标,分析新一届中央领导集体的执政理念。     

共同富裕与社会主义本质

邓小平的“共同富裕”的理论来源是马列主义、毛泽东思想关于社会主义共同富裕思想。邓小平着重从最终价值目标、根本任务、根本原则、最大优越性、根本要义五个方面,揭示和论证了“共同富裕”就是社会主义的本质。邓小平把“共同富裕”界定为社会主义本质,体现了对马克思主义的继承、创新与发展。