思想政治教育哲学基础的三个层级

思想政治教育哲学基础的提出是学界高度的理论自觉和其理论研究进一步深入的必然要求。思想政治教育的哲学基础分为三个层级,研究范式是原生性层级;元理论是统筹性层级;理论基础是特殊性层级。     

论思想政治教育中情感育人的哲学基础

思想政治教育是教育者和教育对象之间的一种思想交流活动 ,是一种双方互动活动。教育者应以马克思主义为指导 ,以人的需要为出发点 ,以教育对象为目标 ,通过情感的交流 ,使教育双方得到沟通 ,使教育对象顺利地实现思想的转化和升华     

洛克政治思想的哲学基础

洛克政治思想背后有一系列的哲学基础或前提,它们对洛克政治思想的形成产生了很大影响。首先,站在经验主义的哲学立场上,洛克在其政治思想中坚持感性经验的原则而拒斥形而上学,并形成了个体理性独立的政治模式。其次,洛克关于人性平等、自由及自利的三重预设也成为他政治思想的前提性立场,其宪政理论的核心观点都根源于此人性预设。最后,洛克自然神论的理性神学立场对其政教分离的宗教宽容思想以及作为政治思想道德原则的自然法理论也都产生了很大影响。     

试论隐性思想政治教育的理论基础

思想政治教育从存在类型上讲有显隐之分,二者相比较、相区别而存在。隐性思想政治教育通过无意识接受的形式,使受教育者在潜移默化之中获得教育。探究它的理论基础是发挥隐性教育优势,增强思想政治教育的吸引力和影响力,提高思想政治教育实效性的客观趋势。内隐学习理论、缄默知识理论、建构主义认识理论及情绪情感理论的相关原理是其理论基础。     

论思想政治教育理论研究的新范式与新形态

面对当前新的形势和新的使命,思想政治教育理论研究面临范式转换的问题。思想政治教育理论研究的新范式应当更加鲜明地坚持中国立场、拓展世界眼光、强化问题意识、张扬学术思维、注重科际整合。基于新范式的思想政治教育理论新形态,当以现实问题研究为核心基点,以“论”(思想政治教育基本理论研究)、“史”(思想政治教育历史发展研究)、“比较”(思想政治教育比较研究)为主要支撑。     

思想政治教育学科的理论基础

作为在马克思主义理论一级学科下增设的思想政治教育学科,其理论基础应在于马克思主义理论,其理论支撑的科学性应坚持马克思主义哲学的社会存在与社会意识、人的本质与人的自由全面发展、社会"灌输"理论。这体现出运用马克思主义的历史观、价值观和方法论指导学科建设的精神。     

思想政治教育制度的哲学探讨

以哲学的视野审视理论和现实问题,能够为研究提供全景式观照。思想政治教育制度是社会生活规范化的生存方式的再规范化,是影响思想政治教育实效性的重要因素,已经发展为现代思想政治教育学的重要研究范畴。以哲学的视野研究思想政治教育制度的本质、结构、形态、功能和评价等问题,对于促进思想政治教育制度研究具有重要的理论意义。     

论网络思想政治教育的理论基础

网络思想政治教育是现代思想政治教育在网络社会中的延伸,也是思想政治教育与现代网络信息技术的结合的产物。它以马克思主义理论和毛泽东、邓小平、江泽民关于思想政治教育理论为理论基础。     

高校思想政治教育的四重基础

思想政治教育是门多学科支撑的学问和技术。高校的思想政治教育基本有四种假说,即外烁说、濡染说、体谅说和内发说,相应地就产生了四种方法,即灌输式、影响法、体验式和情境式。四种方法应交叉使用,才能取得良好的效果。     

思想政治教育研究范式的创新及其限度——评《思想政治教育学科范式的哲学沉思》

如果我们把思想政治教育的宗旨确定为提升群众参与社会主义建设的积极性、培育社会主义新人,不会引起太多争议的话,那么就应该设想思想政治教育研究的理想状态：该学科的优秀研究成果语言之亲切、问题意识与大众焦虑之契合,以至它能成为大众的必读书、枕边书;与此同时,该学科的研究者形成具备基本共识的学术共同体,进行稳定而有效率的知识生产,并且获得社会的认同。     

论思想政治教育人学范式的反思

思想政治教育研究范式的形成与发展,是学科成熟的标志。在对"现实的人"的关注和学科自身逻辑规律发展的共同推动下,思想政治教育人学范式初步形成,并作为思想政治教育研究范式促进学科的研究发展,具有重要的价值引领和方法论作用。但是在思想政治教育本质属性的坚持、社会与个人关系的处理、理论与实践的关系等方面存在一定的问题,对这些问题的审视与反思,能够完善与明确思想政治教育人学范式的若干方面,促使学科更完整地发展和更富有实效。     

论大学生思想政治教育评价的基础

大学生思想政治教育评价是高校思想政治教育的重要内容。对大学生思想政治教育评价理论基础和现实基础的分析有助于回答大学生思想政治教育“怎样评价”的问题。     

实践哲学:思想政治教育理论与实践的复归统一

现实中,思想政治教育理论和实践脱节以及对之改革乏力的现象,往往是从理论哲学角度切入的结果。理论与实践的这种二元分离的存在,一方面,使思想政治教育理论成为无根的文字游戏;另一方面,思想政治教育实践者成为缺乏理论支撑的经验活动者。在实践哲学视野中,思想政治教育理论与实践是密不可分的。因此,应重新重视实践哲学,以期为理论与实践脱节关系的消除及达成统一提供思路,促进思想政治教育学科建设的发展。     

思想政治教育学理论基础的研究综述与展望

思想政治教育学理论基础是思想政治教育学的重要组成部分,关系着思想政治教育学整个理论体系的科学性。综观前人对于这个问题的研究情况,我们可以把它大致划分为三个阶段：初始阶段（1978—1984）发展阶段（1985—1991）深入阶段（1992-至今）。并就今后研究方向作了进一步的探索。     

思想政治教育理论研究的新范式与新形态

全球一体化趋势下,多元思潮相互交叉和渗透,对人们思想观念产生了深远影响。思政教育作为一项基础性教学工作,其理论研究是否先进,直接影响思政教育效果。思想教育理论研究是一项长期性、系统性过程,要充分结合实践经验与形势,从而为思政教育实践提供理论支持。文章以思政教育理论研究特点入手,对当前研究中遇到的问题提出相应的新范式与新形态。     

论邓小平新时期思想政治工作理论的哲学基础

邓小平的思想政治工作理论，是他创立的建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分，是新时期思想政治工作的根本指导思想。邓小平的独具特色的思想政治工作理论，有其深厚的哲学基础。本文从实事求是的唯物主义的世界观、辩证唯物主义的“两点论”和唯物辩证的思想政治工作的科学方法论等方面进行了论述，同时也对学习运用邓小平的思想政治工作理论的立场、观点和方法，做好新时期思想政治工作的问题，进行了探索。     

论仪式教育应用于高校思想政治教育工作的理论基础

仪式蕴含着特定的教育内容和深刻内在教育意义。仪式教育的内容涵盖了政治学、哲学、教育学、社会学、心理学、美学等多个学科的内容,将仪式教育作为大学生思想政治教育的特殊手段,有其广泛的理论基础。     

马克思主义整体性与思想政治教育学理论基础

随着马克思主义整体性问题研究的凸显,提出了以整体性马克思主义作为思想政治教育学理论基础的要求.整体性把握马克思主义,就是把握马克思主义的核心.马克思主义理论体系的核心是科学的实践理论.实践理论确证和提供了思想政治教育存在的价值、发展的内在源泉、构建理论体系的基础.     

启发式教育思想的哲学基础

随着社会的进步和教育的发展,启发式教育思想备受世界各国的高度重视和青睐,以至成为教育方法改革的共同的一个合理的内核和永恒主题,它之所以有巨大的生命力和适应力就在于有马克思主义的哲学基础。所以我们在教育教学中要认真研究和运用马克思主义关于＂启发式教育思想＂的一系列原理,摒弃形而上学、阻碍启发式教育的陈旧思想观念,为学生的创造性发展注入了新的活力,从而培养学生的创新精神和实践能力,以适应我国经济社会发展对人才的需要。     

关于思想政治教育效能的哲学审视

思想政治教育属于一项重要的社会实践活动,是党和国家一切工作的政治生命线,同时也是一个民族与国家在长期的历史发展中赖以支撑的精神支柱。因此,思想政治教育效能的高低,直接关系到党和国家是否能够长治久安,关系到整个中华民族的长期发展。而马克思主义哲学的观点是思想政治教育中最为重要的理论基础,对思想政治教学效能的提高有着重要的作用。文章对目前我国思想政治教育效能的现状进行概述,从哲学的角度对其效能低下的原因进行分析,并提出提高思想政治教育效能的措施。