立足单元思想 发展高阶思维——以“勾股定理——探寻智者的足迹”教学为例

如何在一线教学中立足单元思想,培养学生的高阶思维,是新的教育形势下教师面临的一个重要的课题.本人以勾股定理的教学为例,进行这方面的教学尝试.     

基于学生思维状况的教学设计——以思想政治课教学为例

新课程背景下,教师应当实现由传统的以教为中心的教案设计向以学生为主体的现代教学设计的转变。基于学生的思维状况,可从学生的思维水平、思维指向、思维的兴趣生长点出发,并结合教师在集体备课中的观点磨合,开展教学设计。     

论思想政治课大视角思维教学

思想政治课大视角思维教学是相对于小视角思维教学而言的,它指的是以培养学生科学思维能力为出发点,应用现代思维理论去设计、组织、反馈教学,把有限的小课堂教学活动置于广阔的社会大背景之下,致力于提高课堂教学整体效应的一种教学模式。随着时代的发展和社会的变革,中学思想政治课大视角思维教学有其存在和发展的必然性、可行性和合理性。同时这一教学模式有它自身的特点,有利于调动学生学习的积极性和提高课堂教学的整体效应。     

浅谈新课程视角下的教学生成——以中学政治课为例

促进学生的学习和发展是新课程的核心理念,作为教师,要善于构建和谐师生关系,打造和谐课堂,努力创设有效学习情境,指导学生在问题探究中生成知识,激励学生在活动创新中培养能力,引导学生在自主学习中生成情感,不断增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性,促进学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的实现。     

系统思维视角下单元起始课的实践探索——以“四边形”教学为例

系统思维视角下单元起始课教学,应充分挖掘教材,设计合适的活动,并在活动中鼓励学生观察、操作、推理,助其积累活动经验,实现从实验几何向论证几何过渡,培养数学核心素养。     

单元教学视角下单元活动实施初探——以“测量加速度”教学为例

随着教学改革的不断深入,单元教学的理念逐渐走入课堂,教学越来越关注知识体系的整体规划.在这样的背景下,上海物理新教材也产生了相应的变化,其中每章节的学期活动,是根据每册教材的重要内容设计的综合性活动.本研究以必修1第4章的学期活动：制作加速度计为基础,进行教学设计,尝试在课堂上给予学生基础的制作思路,帮助学生完成这一单元大活动,以此讨论单元学习活动在物理课堂中的实施方案.     

高中物理学科中培养高阶思维的探索——以“周期运动”单元教学为例

新课改以发展学生的核心素养为终极目标,推动指向生活价值的“新学习”,高阶思维培养成为了高中物理学科教学的重要任务,本文以高中物理“周期运动”单元为例,从培育综合性思维、逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等多种高阶思维进行思考和实践,为促进学生高质量的思维发展与素养提升提供了经验与借鉴。     

浅谈思想政治课教学中创新思维的培育方法

江泽民同志说 :“创新是一个民族的灵魂 ,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当前许多中小学已在广大学生中开展一次旨在培育学生创新思维的研究性学习。笔者认为 ,只有教师充分发挥主导作用 ,才可能在研究性学习中让学生事半功倍 ,引得创新的一潭活水来。现结合本人的教学经验略作探讨 ,以求教于同仁。一、错中求正创新是一个民族的希望 ,但创新并不是空中楼阁 ,而是可以通过千锤百炼的实践检验后得出正确的、新的事物。正因为创新的事物是正确的或其发展方向是正确的 ,因而 ,它往往是在总结以往的不足或错误的基础上孕育出来的。在教学中 ,…     

基于高阶思维发展的语文单元整体教学——以统编初中语文教材八年级下册第一单元为例

语文单元整体教学需要确立具有整合性和实践性的单元教学目标,为学生搭建多种形式的语言实践平台;需要立足于高阶思维的整体性、复杂性与回归性来进行设计,以提升学生的思维品质,发展学生的语文学科核心素养,使学生理解并继承中华传统文化,实现深度学习。     

科学思维视角下的单元教学设计案例——以“细胞的基本结构”为例

对生物学学科核心素养中的科学思维进行解读,并提出以重要概念为主题的单元教学设计是落实该素养的重要途径,以重要概念“细胞的基本结构”为例,说明单元教学首先要设计一个能贯穿整个单元的教学情境,然后基于该情境提出核心问题以及相关任务,最后根据相关任务开展有目的、有方向的自主、合作、探究等主动学习活动,通过对学习成果的展示回答上课初提出的核心问题,在此过程中培养学生的科学思维。     

单元整体教学视域下的儿童思维发展路径——以四上第四单元教学为例

<正>阅读过程也是思维过程。语文教师要具备思维科学的基础认识,掌握思维能力的训练方法,指导学生利用思维工具参与学习。一、神话单元的思维发展价值统编教材四上第四单元编入四篇神话故事,以及与神话传说阅读相关的“快乐读书吧”板块。这一单元内容编排以“神话故事”为主题,对学生的思维发展具有丰富的训练和提升价值。（一）开发形象思维与想象力古代人对超出认知范围的自然现象,用神话的方式做出解释,以神话故事的形式口口相传。     

大视角思维教学在思想政治课教学中的运用

教师如何使用新教材 ,学生如何学 ,是教育教学科研的永恒主题。我们从 1997年开始 ,致力于探索与新教材相适应的新的教学方法和教学模式——大视角思维教学。　　一、大视角思维教学的内涵所谓大视角思维教学 ,从宏观角度讲 ,就是从我国社会发展需要和中学教学实际出发 ,依据邓小平的“三个面向”理论开展的群众性课堂教学改革的实验。从微观角度说 ,它是相对于小视角思维教学而言 ,指的是在大教育观和现代素质教育理论的指导下 ,以现代思维理论为基础 ,以大社会为教学背景 ,以“五求”为教学的基本形式 ,以互引互探为动力 ,以促进知、信、…     

高阶思维导向的物理问题设计——以“浮力”单元复习为例

在传统的复习课中,教师只注重知识的训练,不能激发学生的兴趣,学生思维能力发展不足.新课改强调发展学生的科学思维,布鲁姆目标分类学中则强调高阶思维能力的发展.教师在教学中设置问题是促进学生高阶思维能力发展的最有效手段,问题是激发学生思维的源泉,是学生持续不断思考的动力.     

提升科学探究素养 培育物理高阶思维——以“摩擦力”第一课时教学为例

以“摩擦力”教学为例,探讨提升学生科学探究素养、培育学生物理高阶思维的教学策略,为高中物理教学提供参考与借鉴。     

学习任务群视角下的单元教学——以五年级上册第三单元教学为例

<正>五年级上册第三单元的课文包括《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇课文、口语交际、习作、语文园地和“快乐读书吧”,内容都属于民间故事。本单元的语文要素是：“了解课文内容,创造性地复述故事;提取主要信息,缩写故事。”2022年版课标在“文学阅读与创意表达”中对第三学段学生的要求是：“阅读表现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世界,学习品味作品语言、欣赏艺术形象,复述印象深刻的故事情节……尝试富有创意地表达。”在本单元教学中,教师从文学阅读与创意表达视角引领学生阅读,可以切实提升学生的文学阅读与创意表达能力。     

谈高阶思维视角下科学教学设计策略

高阶思维能力是指一种认知能力和逻辑能力相对较高的,可以综合理解、分析、运用思维的能力。科学素养包含各个方面,其中一项即是发展学生的思维能力。以苏教版小学科学四年级《冷热与温度》为例,谈如何从"优化教学目标""设计问题串""抓住错误时机"这三个教学策略出发,发展学生的高阶思维。     

问题化教学的问题设计——以思想政治课为例

<正>思想政治课问题化教学是以问题为中心进行的教学活动,问题设计是教学成功与否的前提和关键。只有问题设计适合学生的身心特点,才能够激发学生思维的积极性、主动性和创造性,取得良好的教学效果。那么,如何在思想政治课问题化教学中成功设计高质量的问题呢?一、问题设计要有启发性启发性是教育学的一条重要原则。问题设计的启发性,是指问题本身具有启发和引领功能,使学生在启发性问题的指引下能动地展开思维的翅膀在知识的天空里自由飞翔。政治教师可以通过自己精心准备的问题设计加深学生对政治经济现象的认识,提高他们的     

启发式教学的几种方法——以思想政治课为例

在启发式教学具体过程中,其方法主要包括有:讲授法、谈话法、讨论法、比较法、以及调查实践法等。1、讲授法:即传统的教学方法,它包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式。所不同的是它要求老师对教材有详实的理解和挖掘;有充沛的感情和生动富有的语言,以引起学生思想上的共鸣,从中得到启     

多元智能视角下的高中思想政治课教学

我国改革开放和社会主义市场经济的发展,以及世界多极化和经济全球化趋势的加强,对高中学生的思想政治素质提出了新的要求。鉴于此,教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》（以下简称《新课标》）着眼于当代社会发展的高中学生成长的需要,增强了思想政治教育的时代性、针对性、实效性和主动性。要落实《新课标》的精神,必须对高中思想政治课的教学进行变革,而多元智能理论则为我们达成这一目标提供了新的视角和多元的切入点。     

整体化视角下的单元教学设计实践——以"生物的进化"单元为例

本文以"生物的进化"单元为例,采用整体化教学策略,对单元教学内容进行结构化、情境化及活动化的整体设计.以"情境—问题—活动"为主线,整体化设计单元学习活动,引导学生通过活动建构学科概念,培养学科核心素养.