情境教学理念下小学语文本真课堂构建策略思考

情境教育是著名特级教师李吉林在教学改革中创立的,展示了非凡的育人智慧和完美的育人艺术。语文教师应在不断探索情境教学、情境教育和情境课程的过程中汲取营养,使自己的教学更加丰富、更加完善。从情境与文本相融合,情境与学生相亲近,情境与创新相联系,情境与互动相和谐四个方面,阐述在情境教学理念下构建小学语文本真课堂的做法。     

论教师的教学情境感

教学情境感,是教师将每次课堂教学都作为一个统一整体的意识,将学生、知识、环境和自身等诸多教学因素进行创造性提取、重组和再生,以恢复教学指向人的意义。教师对这种教学情境的敏感和创造,其实是教师在整合各类知识、调动多重经验和交融多元文化中不断迈向专业的成熟,也是教师对教学真知和真实的探寻,更是教学中人的真性情的展现。运用我国传统文化思想中的意境观念理解教学情境感的形成,其实就是帮助教师从狭隘的视角转向开阔的眼界、从割裂的思考转向关联的思维、从执拗的偏见转向合作的姿态。     

体验：教学情境的本真追求

《数学课程标准》对“体验”的解读为“采用特定的数学活动．在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验”,同时强调“让学生在现实情境巾体验和理解数学”。事实上,教学情境也具有体验性,教学情境最直接的价值取向就是体验。     

创设情境让习作教学回归本真

目前,学生怕写作文主要是因为巧妇难为无米之炊。之所以无米,是因为缺乏素材而无感悟,那么,教师指导的方法就显得尤为重要,必须具备科学性、针对性和实用性。教师有效地进行习作指导,就能寻找到开启写作大门的钥匙,让学生从中享受到写作的快乐。一、观察体验,激发学生的习作兴趣1.关注生活环境。《语文课程标准》指出:各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程能源。不管是农村还是城市,只要你留心观察,就会有许多感悟。     

体验：教学情境的本真追求

<数学课程标准>对"体验"的解读为"采用特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验",同时强调"让学生在现实情境中体验和理解数学".这些无不说明"体验"与"教学情境"的密切联系:体验以教学情境为支撑,或者说体验具有情境性.事实上,教学情境也具有体验性,教学情境最直接的价值取向就是体验.     

做一名幸福的教师

如何做一名幸福的教师,笔者结合自己的教育教学实践经历谈几点个人的感受。     

中职数学情境教学的情境创设和实践

随着教育事业的改革和发展,我国政府不断加大投资力度,中职院校作为人才培养的摇篮,对教育事业的开展起到重要的作用。中职数学作为学生必修的科目,其理论与实践逻辑性强,通过引入情境教学法进入中职数学课堂,可以激发学生学习数学的兴趣,掌握数学知识,不仅在文化课方面有所提高,同时学好数学知识对学习专业课也有所帮助,本文就目前情境教学法在中职数学教学中的作用及具体方法做出了阐述。     

高中化学教师教学思路转变诠释

新课程改革的对象不是学生,而是教师。中国五千年的教学一直沿袭着传统教学观——那就是学生是跟着老师走的,只有老师观念的转变,学生才有可能会变化。一、教师改变已有的形象,让学生乐意接受那个把＂你抄,或者不抄,分数就在那里,不增不减＂写在黑板上的监考老师进行交流,还会得到小红花。大多数人都认为,老师们新潮的教学方式和开放的个...     

让教师在专业发展中收获幸福——提高教师职业幸福的实践探索

21世纪以来,教师幸福问题已引起了研究者们的广泛关注,但对于如何使教师幸福,目前的研究却主要属于研究者理论上的建议,缺少扎根于教育情境的实践探索。济北小学＂以教师专业发展促进教师幸福,以教师幸福引领教师专业发展＂的尝试,开创了一条独具特色的教师幸福之路,为中小学提高教师幸福的实践探索提供了启发和借鉴。     

基于情境的小学语文教学实践探究

语文作为学校教育和学生学习的基础学科,在学生课堂学习和日常生活中扮演着重要作用。小学生年龄较小,心智不成熟,缺乏理性思考能力,因此,小学生的年龄、心理和认知特点决定了教师需要采取一定的教学策略完成教学任务。情境教学是一种贴合学生心理和认知特点的教学方法,它能够使传统的沉闷、缺乏生机的课堂教学生动而充满生命力,努力将语文教学和学生的生活、兴趣结合起来,有效地缩短课堂教学时间,提高教学效率和质量。     

教师的幸福与幸福的教师

教师的幸福是教师作为人、职业人和教育主体的完整的幸福,是物质性、社会性和精神性的统一,其构成要素包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。     

基于实践的高中数学教学情境创设再思考

事实表明,数学知识的生成都发生在一定的情境当中,从心理学家的研究来看,学习者习得知识的过程更是在一定的情境当中.通过教学情境的创设,能促进学生思维品质的提高,可以提高学生提出问题的水平.一个适宜高中学生学习数学的情境要注意不能是生活的直接移植,而应善于利用好情境,同时要注意依靠情境但不能依赖情境.     

论教师教学实践性智慧的生成策略

教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师在教学情境中处理所遇情况、体现教师个人教学特征和智慧的知识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师教学实践性智慧是一种非常具有深度的知识和智慧形态。是教师体验教学世界、构建教学意义的结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是教师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理论知识的学习与运用，     

呼唤高中历史课堂情境创设的本真回归

情境教学是高中历史课堂中最常见的教学形式之一,使知识的形成过程更形象与生动,对促进高中生自主学习十分有益。然而当前情境教学价值缺失是不争的事实,新课改背景下的历史课堂情境创设更期待自然、本真的回归,本文结合教学教学实践对此进行深入思考与研究。     

幸福叩问心灵的本真

（一） 八十年代初,我中师毕业,被安排在远离农村老家的化北山区一所重点小学教书,平日里忙碌于教学,无暇抽空返家。好容易盼到了春节的来临,学校放了假让老师回家。那年学校勤工俭学分了三斤红烧猪肉,我舍不得吃,放假回家带给父母,母亲见了这红烧肉,两眼立即红润潮湿起来。我不清楚母亲此时心里在想什么,但我却知道,母亲正在幸福地感...     

幸福叩问心灵的本真

叩问一下自己的心灵,幸福吗？ 八十年代初,我中师毕业,被安排在远离农村老家的化北山区一所重点小学教书,平日里忙碌于教学,无暇抽空返家。好容易盼到了春节的来临,学校放了假让老师回家。那年学校勤工俭学分了三斤红烧猪肉,我舍不得吃。放假回家带给父母,母亲见了这红烧肉,两眼立即红润潮湿起来。我不清楚母亲此时心里在想什么,但我却知道,母亲正在幸福地感受儿子给她的一颗慰藉的心。     

教师自身就是教学情境

广大语文教师日常工作繁杂,很难在平时的教学中充分运用现代教学手段,致使一些年轻教师认为离开了多媒体课件,教学情境便难以创设。其实不然,笔者曾耳闻目睹几位著名教师的课堂教学,胸中时常涌动着一股真切的感受,那就是——教师自身就是教学情境。     

高考作文本真写作教学的实践策略

写作教学是高中语文课堂的重要教学内容,旨在训练学生的写作技能,提升学生的写作能力,领略语文的魅力和精彩。鉴于此,文章将重点探讨高考作文本真写作教学的实践策略,旨在培养学生的语文综合素养,实现可持续发展。     

情境教学在高中英语教学中的实践

在传统的教学模式中,教师在开展高中英语教学的过程中常常会让学生通过死记硬背的方式对相关的知识点进行记忆,这对于提升学生的学习效果是不利的。为了有效解决这个问题,教师在开展教学任务的过程中可以对情境教学法进行应用,让学生能够在激发自己对于英语学习兴趣的同时提高自己的学习效率。本文围绕情境教学在高中英语教学中的实践展开论述,希望对大家有所帮助。